Оригинальные учебные работы для студентов


Курсовая работа по методике иностранного языка

Оглавление Введение Данное исследование посвящено одной из важнейших проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам — это выбор методов и приёмов при обучении ИЯ. Классификация методов обучения ИЯ представляет собой сложный вопрос, так как в основу их наименований были положены самые разные признаки.

В современных условиях необходимо большое внимание уделять развитию методов и приёмов обучения ИЯ. Методы и приёмы обучения — одни из важнейших компонентов учебного процесса. Без применения соответствующих методов невозможно реализовать спланированные учителем цели и задачи обучения своему предмету.

Каждый учитель должен уметь грамотно пользоваться методами и приёмами в процессе обучения. Одной из ведущих тенденций современной методики обучения ИЯ является поиск таких методов обучения, курсовая работа по методике иностранного языка наиболее полно соответствовали бы поставленным целям.

Проблема правильного выбора метода и приёма обучения достаточно сложная.

  1. Суггестопедический метод, по данным Г.
  2. Учитель сам ставит проблему и сам решает при активном слушании и обсуждении учащихся.
  3. Роль учителя заключается в обеспечении закрепления изучаемых единиц в классе и дома.
  4. Концептуальные положения по Дж.
  5. Весь материал правила и примеры к ним заучивался наизусть, без предварительной аналитической работы, которая обеспечивает осознание материала. Библиографический список Бабинская П.

Она вызывала всегда определённые сложности при работе особенно у молодых и начинающих учителей. Предметом исследования являются методы и приёмы обучения ИЯ. Цель заключается в исследовании развития различных методов и приёмов в зарубежной и отечественной методике, выявить современные методы. Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи: Поставленные задачи решались с использованием следующих курсовая работа по методике иностранного языка В первой главе раскрывается сущность понятий методы и приёмы обучения ИЯ, излагается истории возникновения методов обучения ИЯ в зарубежной и отечественной методике в хронологическом порядке.

История методов преподавания ИЯ наиболее полно исследована и описана И.

Проблемность в методике преподавания иностранного языка - курсовая работа

Историей методики занимались также К. Во второй главе данного исследования акцентируется внимание на обзор современных методов и приёмов обучения ИЯ, разработкой которых занимались такие учёные, как Г. Список литературы содержит список научных трудов различных периодических изданий, посвящённых общим и специальным вопросам выбранной темы.

Глава 1 Метод и приём обучения как методические категории Обучение — сложный процесс, он предполагает, прежде всего, деятельность учителя и деятельность учащихся. В современных условиях необходимо большое внимание курсовая работа по методике иностранного языка развитию творческих способностей учащихся, их познавательных потребностей интересов.

  • Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий;
  • Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают условия, в которых педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора методов и приемов обучения.

Обучение как руководство предполагает преподнесение, сообщение учителем определённых знаний и управление процессом их овладения всеми учащимися класса. Поэтому учитель не только преподносит информацию по своему предмету, но и планирует, организовывает и контролирует учебную деятельность ученика, развивает навыки учебного труда, мышления, способности, умение применять знания на практике.

Особое место в решении этих задач принадлежит методам и приёмам обучения, которыми каждый учитель должен уметь грамотно пользоваться. Без методов и приёмов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.

Сущность и содержание методов и приёмов обучения Курсовая работа по методике иностранного языка метода обучения является весьма сложным. Здесь сочетается обучающая работа учителя курсовая работа по методике иностранного языка организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: Метод обучения практически всегда предполагает активную деятельность учителя, сопровождающую деятельность ученика. С точки зрения руководящей роли учителя, методы обучения можно оценивать как способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью.

  • Однако если он только эпизодически используется преподавателем в ходе практической работы для разъяснения ошибок учащихся или раскрытия логики решения какой-то задачи, то в этом случае объяснение выступает лишь как прием обучения, входящий в метод практической работы [7, c;
  • Для реализации проблемного метода необходимы:

Каждый метод включает в себя разнообразные приёмы обучения. Каждый из приёмов рассчитан на то, чтобы приблизить учащихся к конечной цели обучения. Приемы занимают центральное место в учебной деятельности учащихся и решающим образом влияют на.

В отличие от приема метод следует рассматривать в качестве второй и более высокой по силе обобщенности ступени. Любой метод должен всегда быть гибким. Прием - это составная часть или отдельная сторона метода.

Например, в методе организации работы учащихся с учебником и книгой выделяют следующие приемы: Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как методом работы курсовая работа по методике иностранного языка учебником, или книгой, так и элементом другого метода-объяснение преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель опорный конспект нового материала урока.

Один и тот же способ обучения в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения. Например, объяснение является самостоятельным методом обучения. Однако если он только эпизодически используется преподавателем в ходе практической работы для разъяснения ошибок учащихся или раскрытия логики решения какой-то задачи, то в этом случае объяснение выступает лишь как прием обучения, входящий в метод практической курсовая работа по методике иностранного языка [7, c.

Метод и прием могут меняться местами.

  1. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.
  2. Каждый метод включает в себя разнообразные приёмы обучения.
  3. Опора на наглядно-ситуативное и логическое мышление необходима потому, что речевое общение строится на совокупности образов внешнего мира, понятий и лингвистических знаков. Группа ученых под руководством известных лингвистов П.
  4. Интенсивное обучения иностранным языкам.
  5. Граматико-переводной или синтетический метод.

Такая работа с учебником выступает как прием. Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение учителем какого-то термина выступает уже не как метод, а лишь как небольшой дополнительный прием. Таким образом, различные способы обучения могут выступать как в роли метода, так и в роли приема обучения.

История развития методов и приёмов обучения История методики преподавания иностранных языков знает многочисленные и многообразные попытки найти наиболее рациональный метод обучения иностранным языкам. Самым древним был метод натуральный, который ничем не отличался от того метода, которым ребенка обучают родному языку.

Иностранный язык осваивался путем подражания готовым образцам, путем многократного повторения и воспроизведения нового материала по аналогии с изученным. Естественный метод, преследовавший чисто практические цели — обучение прежде всего умению говорить и читать легкий текст, - долго удовлетворял потребности общества, котором продуктивное владение иностранным языком было привилегией его высших слоев.

С возникновением школ и введением в них иностранного языка как общеобразовательного предмета первое время также пытались обучать языку естественным методом, однако он вскоре был заменен переводным методом, который безраздельно господствовал плоть до середины XIX.

На протяжении последующих ста лет происходила постоянная борьба между сторонниками натурального, впоследствии прямого, курсовая работа по методике иностранного языка переводного методов. Каждый метод при определенных условиях обладает объективной ценностью. Прямые методы целесообразнее всего использовать в небольших по численности группах, в разноязычной или в одноязычной аудитории, если обучающий не владеет языком учащихся обучить устному владению языком курсовая работа по методике иностранного языка пределах ограниченной тематики.

Смешанные методы также применяются в зависимости от целей и конкретных условий обучения иностранному языку [6, c. Граматико-переводной или синтетический метод. В основе этого метода — изучение грамматики. Основным средством обучения языку был дословный перевод. Обучение иностранному языку было направлено на развитие логического мышления, тренировку мыслительных курсовая работа по методике иностранного языка. Язык изучался формально, полусознательным, полумеханическим путем.

Весь материал правила и примеры к ним заучивался наизусть, без предварительной аналитической работы, которая обеспечивает осознание материала. Лексико-переводной, или аналитический метод. Метод применялся в разных странах Европы Англия, Франция, Швейцария. В центре внимания этого метода была лексика. Словарный запас создавался путем заучивания наизусть оригинальных произведений.

  • Существует четыре уровня проблемности в обучении;
  • Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для учеников, то есть проблемная ситуация должна быть посильной для учеников;
  • Концептуальные положения по Дж.

Грамматика была отодвинута на второй план изучалась бессистемно как комментарий к тексту. Лексико-переводный метод преследовал, в основном, общеобразовательные цели и курсовая работа по методике иностранного языка развитие навыков чтения и переводы.

Обучение строится по такому же принципу, что и овладение ребенком родным языком, то есть естественным натуральным путем. Натуральный метод, будучи разновидностью прямого метода, имеет те же недостатки. Прямой метод возник на базе натурального. В разработке прямого метода принимали участие психологи и лингвисты — В. Эггерт и другие, а также методисты Ш. Основные положения прямого метода сводятся к следующему: Весь процесс обучения по курсовая работа по методике иностранного языка методу сводится к тому, чтобы создать атмосферу иностранного языка.

Советская методика, не принимая реакционных, шовинистических взглядов Г. Основной целью обучения иностранному языку Английский педагог и методист Гарольд Палмер считал овладение устной речью.

Его метод именуется устным методом. Наибольший интерес в методе Палмера представляет система упражнений для создания правильных навыков устной речи, которая делится на такие виды: Аудиовизуальный, или структурно-глобальный, метод разработан научно-методическим центром при педагогическом институте в Сен-Клу институтом фонетики в Загребе.

Группа ученых под руководством известных лингвистов П. Ривана Франция и П. Губериной Югославиятворчески применив положения американского структурализма и работы Ж. Гугенейма синтаксису французского языка, создала устный метод обучения иностранцев французскому языку. Метод рассчитан на взрослых, которым необходимо знание французского языка для слушаний лекций в учебных заведениях Франции и для делового общения с французами. Он применяется главным образом на курсах иностранных языков.

Язык по этому методу изучается в течение 3 — 3,5 месяцев при 20 часах занятий в неделю весь курс обучения — 250 — 300 часов. Конечной целью является использование иностранного курсовая работа по методике иностранного языка как средства общения в посевной жизни.

Недостатками аудиовизуального метода являются: Роль учителя заключается в обеспечении закрепления изучаемых единиц в классе и дома. Учитель должен исправлять все ошибки, чтобы исключить их повторение в дальнейшем и обеспечить правильность речи. Положительными в данном методе являются следующие характеристики: Сознательно-сопоставительный метод получил наиболее широкое распространение в Советском Союзе.

Фундаментом для него послужили взгляды М. Методологической основой сознательно-сопоставительного метода является марксистская материалистическая теория познания объективной действительности. Психологическими истоками курсовая работа по методике иностранного языка послужили материалистические взгляды русских мыслителей Д.

Сеченова о детерминированности индивидуально-психического общественно-социальным, о связи языка и мышления, слова и понятия, о роли языка в формировании сознания, о роли сознания в познавательной стельности человека. Лингвистическое обоснование метода дал своих трудах Л.

Щерба, поставив проблемы языка и речи, стилей произношения, взаимоотношения лексики и грамматики, строевых и знаменательных элементов языка, толкования слов, активной и пассивной грамматики. В основе сознательно-сопоставительного метода лежит осмысление действия, а не механическая выработка навыка, осознаваемое, а не интуитивное овладение языком [17, c. Сознательное овладение иностранным языком как средством общения предполагает осознание языковых явлений и функционирование в речи фонетического, лексического и грамматического материала соответственно ситуации общения, приобретение практических знаний как базы самоконтроля и самокоррекции.

VK
OK
MR
GP