Оригинальные учебные работы для студентов


Курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии

Проблема соотношения обучения и воспитания Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность темы. В педагогике проблема взаимосвязи обучения и развития имеет давнюю историю.

Вначале педагогам представлялось, что развитие детей происходит спонтанно, затем, усмотрев влияние обучения на развитие, они полагали, что это влияние носит автоматический характер.

В силу своей широты и многосторонности указанная проблема понималась и как проблема взаимосвязи воспитания и развития термин воспитание включает и обучение.

Представители классической педагогики Я. Ушинский последовательно накапливали научные факты, подтверждая и развивая отдельные аспекты проблемы. По Коменскому, главная задача дидактики состоит в том, чтобы раскрыть естественный порядок обучения и на этой основе обеспечить успех воспитания.

Песталоцци видел в обучении курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии гармоничного развития ребенка. Концепция обучения Руссо опиралась на естественные потребности ребенка.

  • Обучаемость как способность к обучению 4;
  • Одновременно с развитием теоретической мысли экспериментальные исследования, проводившиеся в самых разных областях, копили материал, который в дальнейшем понадобился для уяснения отдельных сторон формирования умственных действий.

Дистервег реализовал идею развития умственных сил и способностей детей. Гербарт развил идею воспитывающего обучения.

  • Кравцовой, развивающее обучение должно быть ориентировано не на саму ЗБР, а на ее границы, расширяя их за счет социальной ситуации развития;
  • К началу 30-х гг;
  • Для этого последнее снова развертывается и постепенно переносится в речевую сферу.

Ушинский видел сущность обучения в вооружении учащихся ценными и полезными знаниями, а также в развитии умственных сил учащихся. В советское время как педагоги, так и психологи продолжали исследование обусловленности развития учащихся посредством обучения и воспитания М.

Проблема обучения и развития в современной психологии. Понятие «зона ближайшего развития».

Вместе с тем ученых привлекал социальный или социально-педагогический аспект проблемы, который нашел отражение в понятии всестороннее развитие. Основоположником современной психологии взаимосвязи обучения и развития является Л. Он подверг основательному критическому разбору широко известные в его время положения Ж. Джеймса и рассматривал их как типичные для того времени решения проблемы обучения и развития.

Вместе с тем он сформулировал собственную точку зрения на проблему обучения и курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии развития. Целью теоретического исследования в данном реферате является анализ проблемы соотношения воспитания, обучения и развития. Объектом теоретического исследования в данном реферате являются процессы: В соответствии с темой данного реферата, а также его целью, был сформулирован ряд задач: Теоретически обосновать понятие и сущность процессов воспитания, обучения и развития.

Провести теоретический анализ соотношения процессов воспитания, обучения и развития, и выявить проблемы, возникающие в результате данного соотношения.

Подвести итог результатов выполненной работы. Данный реферат состоит из введения, пяти теоретических параграфов, заключения и списка использованной литературы. Общий объем реферата составляет 21 страница. Понятие и сущность процессов воспитания, обучения и развития Воспитание - это процесс систематического и целенаправленного воздействия курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности [8, c.

Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации интеллект.

Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с. Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.

Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе.

  • В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется в этом случае как воспитывающее обучение;
  • Зейгарник в предисловии к книге А;
  • Наиболее глубоко и последовательно основная проблематика обучения и развития рассмотрена Л;
  • Материализованная форма действия является разновидностью материального действия и сохраняет его основные достоинства;
  • Заключение Данный реферат посвящен теоретическому анализу проблемы соотношения воспитания, обучения и развития.

Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма.

Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека. Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

Процесс обучения представляет собой целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Всестороннее, гармоническое развитие личности курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.

Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности. Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую [6, c.

Обучение призвано комплексно курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии на личность, несмотря на то, что образовательная функция является особенно специфичной для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле относительны и некоторые аспекты их взаимно пересекаются.

В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности. Тогда воспитание в широком смысле включает в себя обучение, образование и воспитание в узком смысле. Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование личностных качеств, мировоззрения, нравственности личности. Развитие человека - крайне сложный процесс.

Проблема соотношения обучения и психического развития

Оно совершается под влиянием как внешних влияний, так и внутренних сил, которые характерны для человека, как для любого живого и растущего организма [2, c 128]. Прежде всего, внешние факторы - это естественная и социальная среда, окружающая человека, а также специальная целенаправленная деятельность, которая формирует у детей определенные качества личности; к внутренним - биологические и наследственные факторы. Факторы, которые влияют на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.

Биологическая наследственность устанавливает как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что способно делать людей разными, как внешне, так и внутренне.

§5. Проблема соотношения обучения и воспитания

Под наследственностью понимается передача от родителей курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии детям определенных качеств и особенностей, которые заложены в их генетическую программу. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки.

Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя сознает он это или нет определенную концепцию развития.

На различных исторических этапах ее решение менялось. Это обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок в понимании сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом процессе. Традиционная проблема соотношения обучения и развития, прежде всего познавательного, в настоящее время трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности, задав новые ракурсы реформирования системы образования.

Смещение смысловых акцентов в этой проблеме объясняется рядом причин. Первая состоит в том, что образование в демократическом обществе не может быть направлено лишь на формирование знаний и умений. Вторая причина связана с процессами развития науки, обогащения и увеличения объема знаний, за которыми образовательные учреждения не успевают, поскольку нельзя постоянно увеличивать сроки общего и профессионального обучения.

Оно должно быть направлено на формирование у обучающихся способов самостоятельного и непрерывного самообразования. Третья причина обусловлена тем, что длительное время учет возрастных особенностей детей считался приоритетным и неизменным принципом обучения. Если это было действительно так, то никакое обучение не в состоянии было бы преодолеть ограниченные природой возможности того или иного возраста.

Выявление соотношения обучения и развития личности позволяет устранить с помощью обучения кажущуюся ограниченность возрастных особенностей учащихся, расширить их возможности. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития Проблема соотношения обучения и развития - одна из центральных тем психологии развития. Решая данную проблему, мы получаем ответы на вопросы: Всякое ли обучение развивает ребенка?

Затем в соответствии с этим организуется практика педагогического воздействия на подрастающее поколение, практика психологической диагностики и коррекции. Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития. Обучение - чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему-то научить ребенка, должны созреть определенные курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии.

Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т.

Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения.

Он не субъект, а объект обучения; 3. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно-исторической теории развития Л. Здесь обучение понимается более широко: Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии, которые без него невозможны.

Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением. Согласно первой точке зрения, высказанной известным швейцарским психологом Ж. Пиаже и развиваемой его школой, отрицается связь между обучением и развитием ребенка [9, c.

Эта независимость выражается, в частности, в том, что мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается.

А относительность независимости этих процессов состоит в том, что для того, чтобы обучение стало возможным, развитие курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии подготовить для этого соответствующую основу. Таким образом, первая теория имеет своим основным положением идею о независимости детского развития от процессов обучения. Согласно этой теории, развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка.

Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Уже благодаря этому наперед исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу.

Согласно этой теории, курсовая проблема соотношения обучения и развития в истории психологии ребенка есть следствие внутреннего, спонтанного самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния.

Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения.

VK
OK
MR
GP