Оригинальные учебные работы для студентов


Способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа

Теоретические исследования по проблеме одаренности детей дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе…………………………………………………………………………. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Во-первых, это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Во- вторых, проблема воспитания и обучения одаренных детей не нова, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей.

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми

С точки зрения Лосевой А. Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, педагогов и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня — это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

  • Детство — неповторимая по своим возможностям пора развития;
  • Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие;
  • Тест включает задания на перцептивную классификацию, а также абстрактное оперирование символическими понятиями.

Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех возрастных этапах, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи и педагоги, известны крупные исследования в области одаренности американцев Дж. Проблемы одаренности изучали отечественные исследователи: Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по данной проблеме.

Рассмотреть методы работы социального педагога с одаренными детьми дошкольного возраста. Теоретические исследования по проблеме одаренности детей дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе С точки зрения А. Грабовского одаренность — это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности [21, способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа.

При установлении основных понятий об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность. Понятие способность включает в себя три признака: С точки зрения В. Юркевича способности — это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше с точки зрения той же самой деятельностиу того и выше способности. В этом, по сути дела, и различия в способностях.

Одни решают способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ.

Особенности воспитания одаренных детей

Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справится с ней, другие ищут совершенно новые решение [19, 9]. Из такого понимания способностей становится ясно, что от природы способностей нет и не может существовать — ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом, прежде всего в деятельности.

Другое дело, что у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медленнее, да и эффективность способов, их полезность для деятельности тоже сильно различаются. Здесь чаще всего если не считать, конечно, разных условий обучения и воспитания проявляются уже природные способности, т. Человек может прожить всю жизнь и не подозревать о тех возможностях, которые в него заложила природа.

Значит одаренность по мнению В. Юркевича — это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями [19, 11].

Сегодня психологи признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности природных задатков и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка игровой, учебной, трудовой.

В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Савенкова одаренный ребенок — это ребенок, выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности [11, 66].

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, т. Самые замечательные способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа, проявляемые в детстве, - не всегда прямое и достаточное основание для достижений в будущем; они могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть.

Родители по-разному относятся к одарённости ребёнка. Условно можно выделить две крайние позиции: Есть и такое мнение: Для детей очень важно признание их способностей со стороны значимых взрослых. Исследования психологов показывают, что дети часто скрывают свои способности, если родители их не поощряют, привыкают вести себя, "как все", не доставляя взрослым лишних хлопот. И в то же время ребёнок достигает более способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа результатов в деятельности, если родители или учителя считают его способным.

Важно выдерживать баланс в отношении к тем способностям, которые проявляет способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа. Слишком высокая концентрация на теме способностей, высоких достижений при игнорировании других сторон личности ребёнка часто превращается в "гонку за достижениями": Игнорирование же способностей нередко приводит к столкновению ребёнка с собственными проблемами один на. Одарённые дети нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем все остальные дети. Ребёнок может обладать высоким IQ и при этом низкой самооценкой, и каковы будут его перспективы, зависит от взрослых.

Конечно, не стоит создавать "тепличные условия", чрезмерно опекая ребёнка. Однако его индивидуальные особенности развития требуют особого внимания со стороны взрослых.

Любой родитель, который хотел бы способствовать наибольшей реализации потенциала своего ребёнка, в первую очередь должен взглянуть на себя и признать наличие способностей у себя, признать свою индивидуальность и значимость. В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка, например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.

Невысокий психологический уровень подготовки педагогов для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, педагоги отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам.

  • Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям;
  • Каждое последующее задание сложнее предыдущего;
  • Савенкова одаренный ребенок — это ребенок, выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности [11, 66];
  • Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником;
  • Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи и педагоги, известны крупные исследования в области одаренности американцев Дж.

Среди педагогов бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи, сложность состоит и в низком уровне подготовки педагогов, не способных работать с одаренными детьми, и в недостатках программ и психологических знаний педагогов.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Неподготовленные педагоги часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные педагоги враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие педагоги часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

  • Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не столько несовершенством психометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий;
  • Применительно к дошкольникам связь между этими характеристиками и будущим успехом не рассматривалась;
  • Тестовые методы изучения одаренных детей……………………;;;
  • Потребность во внимании взрослых.

Личность педагога является ведущим фактором любого обучения и воспитания. Не является исключением и ситуация с педагогом для одаренных детей.

Наиболее существенным факторам успешности работы педагога является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении [18].

Качества, необходимые педагогу для работы с одаренными детьми педагог должен: Существует несколько классификаций одаренности. Можно выделить общую или умственную и специальную одаренность. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.

Работа с одаренными детьми

Ее психологическим ядром выступают умственные общие познавательные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности музыка, живопись, спорт и т. Общая способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа связана со специальными видами одаренности.

Так, под влиянием первой показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т. Одаренность, проявляющуюся в деятельности способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа ярко и отчетливо, называют явной и, напротив, проявляющуюся в завуалированной, замаскированной форме — скрытой одаренностью [11, 67].

Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте, эта ранняя одаренность. И наоборот, не менее часто люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте, такую одаренность называют поздней.

Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими [11, 68]. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее: Эти дети, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным способы работы с одаренными детьми в ДОУ контрольная работа. Они точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим детям с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к предметам и, соответственно, педагогу приводит к тому, что по одним предметам дети занимаются блестяще, а по другим —. Выделяется два основных подвида интеллектуальной одаренности: Познавательная потребность, являющаяся непременной характеристикой любого вида одаренности, именно у этих детей проявляется наиболее отчетливым и очевидным образом. Как правило, при этом виде одаренности отмечается устойчивая система познавательных интересов.

При этом виде одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети этого вида одарённости прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы мышления, памяти, вниманиянекоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.

Именно из детей с академической одаренностью получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела. В некоторых случаях педагогу бывает трудно различить интеллектуальный и академический вид одаренности — и те и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность.

Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем.

А академически одаренные дети — это всегда гении именно учения, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности.

Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников [12, 92].

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.

Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая:

VK
OK
MR
GP