Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации по развитию связной речи дошкольников

Теоретические предпосылки, направления и организация формирующего эксперимента Введение к работе В концепции единого образовательного пространства одной из важных проблем является учёт особых образовательных возможностей и потребностей дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в различных организационных формах их воспитания и обучения.

Научно доказано, что особенности психического развития детей с лёгкой умственной отсталостью и с задержкой психического развития обусловлены дефицитарностью высших корковых функций, слабостью аналитико-синтетической деятельности и оказывают отрицательное влияние на развитие знаково-символической деятельности в целом и на уровень развития языковой способности Белопольская Н.

Эффективность диссертации по развитию связной речи дошкольников работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью обусловлена качеством воздействия на процесс развития связной речи, так как она определяет возможности ребёнка в коммуникативной и когнитивной деятельности.

Имеющиеся в отечественной науке исследования проблемы нарушений устной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью достаточно полно отражают особенности фонетической, лексической, грамматической сторон их речевой функциональной системы, указывают на регулирующую функцию речи в организации и развитии психической деятельности ребёнка [Борякова Н.

В, [1991]; Савельева Г. Учитывая, что современный подход к развитию связной речи основан на изучении текстовой диссертации по развитию связной речи дошкольников дошкольников, представляется значимой проблема обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью рассказыванию.

Диссертации по развитию связной речи дошкольников с существованием различных теоретико-экспериментальных исследований, посвященных комплексному изучению речи, а также рекомендаций по коррекции нарушений связной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью, практически отсутствуют исследования, рассматривающие рассказывание по картине как особый вид деятельности, направленный на социализацию дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития.

В научно-теоретических исследованиях бесспорным является положение о том, что в процессе познания знаковые системы опосредствуют деятельность человека. Вместе с тем, картина, являясь по сути знаково-символической системой, представляет собой средство отражения действительности и ориентировки в. Картина как социокультурное явление представляет собой способ опосредованного познания действительности и отражает образы природного, предметного, социального мира, отношения и связи между.

Несмотря на значительное число исследований, прямо или косвенно затрагивающих проблему обучения рассказыванию и развития связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, до настоящего времени не сложилось комплексного подхода к обучению рассказыванию по картине, основанного на понимании значения овладения знаковой культурой через единство образно-двигательного, образно-графического и вербального знака в системе общей социализации ребёнка.

Протекание и успешность словесного интерпретирования картины зависят от особенностей восприятия и осмысления наглядно представленной ситуации. Таким образом, в рассказывании по картине активизируются не только языковые, но и когнитивные структуры Андриевская В.

  1. Признаётся, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяжённостью и не расчленяются на самостоятельные части, однако отмечается, что при этом они должны обладать "самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью" [243, с.
  2. Вместе с этим, в педагогической литературе многочисленны указания на особую связь обучения рассказыванию по картине с организацией восприятия или рассматривания картины. Протекание и успешность словесного интерпретирования картины зависят от особенностей восприятия и осмысления наглядно представленной ситуации.
  3. Отмечается, что для перцептивного процесса в целом характерно "декодирование поступающей извне информации в её закодированной форме" [28, с. Вместе с тем, картина, являясь по сути знаково-символической системой, представляет собой средство отражения действительности и ориентировки в ней.
  4. В этих педагогических системах традиционно указывается, что рассказывание по картине является важным средством развития связной речи, речевой активности, творческой инициативы ребёнка [59, 129, 241 и др.
  5. Научно доказано, что особенности психического развития детей с лёгкой умственной отсталостью и с задержкой психического развития обусловлены дефицитарностью высших корковых функций, слабостью аналитико-синтетической деятельности и оказывают отрицательное влияние на развитие знаково-символической деятельности в целом и на уровень развития языковой способности Белопольская Н. Для решения поставленных задач использовались следующие методы.

Использование картины в коррекционно-образовательной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью значительно осложняется стойкими нарушениями познавательной деятельности, не обеспечивающими осмысления наглядно представленной ситуации Богачек И. С учётом этого был сделан выбор темы нашего исследования. Исследование обращено к решению проблемы совершенствования коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи.

Содержание работы в проводимом исследовании реализуется на модели обучения рассказыванию по картине. Решение указанной проблемы составляет цель нашего исследования. Гипотеза исследования представлена в следующих положениях: Осуществление коррекционно-логопедической работы по обучению рассказыванию по картине диссертации по развитию связной речи дошкольников на основе предварительного включения в неё символико-моделирующих видов деятельности, специально диссертации по развитию связной речи дошкольников соответственно содержанию картины.

Эта работа целостно и системно может быть осуществлена при понимании ведущей роли знака в культурном становлении ребёнка и базироваться на формировании познавательных способностей. Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих исследовательских задач: Для решения поставленных задач использовались следующие методы: Обработка материалов исследования осуществлялась с помощью методов математической статистики критерий Манна-Уитни, G -критерий знаков, критерий углового преобразования Фишера.

Методологическую основу исследования составили: Выготского о культурно-исторической обусловленности развития; положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребёнка Ананьев Б. Шиф [293] и др. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые - изучены особенности рассказывания по картине на основе предварительного включения в опыт детей символико-моделирующих видов деятельности соответственно содержанию картины; - экспериментально выявлено положительное влияние символико-моделирующих диссертации по развитию связной речи дошкольников деятельности сюжетно-отобразительной игры, рисования, предметно-моделирующей деятельности на основе содержания картины на последующее рассказывание по ней; - теоретически обоснованы и определены основные направления коррекционно-логопедического воздействия при обучении рассказыванию по картине детей с интеллектуальной недостаточностью.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получены новые данные об особенностях и возможностях развития связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью при обучении их рассказыванию по картине; расширены теоретические представления о симптоматике и структуре речевого дефекта дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза и лёгкой умственной отсталостью, об особенностях восприятия и понимания ими картин различной жанровой принадлежности.

Положения, выносимые на защиту: Дополняющее друг друга взаимодействие речевой и предметно-практической деятельности в процессе коррекционно-логопедическои работы на модели обучения рассказыванию по картине способствует возрастанию компенсаторной роли речи в психическом развитии детей с ЗПР и лёгкой умственной отсталостью. Научно-теоретические основы изучения связной речи дошкольников Для определения направления исследования проведён анализ психолого-педагогических, лингвистических, психолингвистических основ развития связной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

В научной литературе выделяется как связная такая речь, "которая диссертации по развитию связной речи дошкольников в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания" [222.

Под связной диссертации по развитию связной речи дошкольников в широком смысле слова понимается любая единица речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим "каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи" [261.

Признаётся, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяжённостью и не расчленяются на самостоятельные части, однако отмечается, что при этом они должны обладать "самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью" [243.

В психолингвистических, лингвистических исследования связная речь рассматривается как диссертации по развитию связной речи дошкольников коммуникации, "передача языковыми средствами смысла речи" [244. Под отрезками единицами связной речи с лингвистической точки зрения предлагается понимать словосочетания, предложения, тексты.

Установлено, что речевые процессы важно рассматривать в связи с коммуникативным актом. Потому определяющим для нашего исследования является понятие "текст" и проблема текстовой компетенции детей дошкольного возраста.

Учитывая, что текстовая деятельность представляет собой результат речевой деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое целое, для нашего исследования значимым является положение о том, что процесс синтеза текста осуществляется по принципу от общего к частому.

Это предполагает опору на индивидуальную картину мира, владение информацией о тексте в целом, ещё до того, как текст начинает актуализироваться [8 ,105, 108, 109, 131, 155, 288 и др. В процессе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы однозначного определения феномена текста не выявлено. В семиотике под текстом понимается осмысленная последовательность диссертации по развитию связной речи дошкольников знаков, любая форма коммуникации обряд, танец.

По результатам анализа лингвистической и психолингвистической литературы выделяется два понимания текста: Традиционные лингвистические направления рассматривают текст как автономную структуру достаточно больших размеров и сложной организации отсюда зачастую попытки рассмотреть текст как ещё один, высший уровень структуры языка. Объектом изучения при этом являются, как правило, развёрнутые тексты письменного литературного языка, характеризующиеся грамматической правильностью построения и большими размерами.

Исходя из этого понимания, текст определяется как "сообщение, объективированное в виде письменного документа, состоящее из ряда высказываний, объединённых разными типами лексической, грамматической и логической связи. Под текстом понимается "последовательность языковых или вообще знаковых единиц, обладающая связностью и относительной завершённостью" [233. Применительно к различным видам развёрнутых высказываний связный текст определяют как совокупность тематически объединённых отрезков речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

  1. Обработка материалов исследования осуществлялась с помощью методов математической статистики критерий Манна-Уитни, G -критерий знаков, критерий углового преобразования Фишера. Рассматривая природу процесса восприятия, С.
  2. В научной литературе выделяется как связная такая речь, "которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания" [222, с.
  3. Педагогические системы речевого развития детей дошкольного возраста широко представлены как в классических отечественных педагогических системах [262, 277 и др.
  4. Картину можно рассматривать как определённый изобразительный текст, несущий в себе представления о модели картине мира, сложившейся в этнокультурной общности людей. Отмечается, что для перцептивного процесса в целом характерно "декодирование поступающей извне информации в её закодированной форме" [28, с.
  5. Вместе с тем, картина, являясь по сути знаково-символической системой, представляет собой средство отражения действительности и ориентировки в ней.

При таком понимании текста основной задачей лингвистики текста является раскрытие текстовой структуры, прежде всего средств связности, которые организуют, сцепляют фрагменты текста в некоторое смысловое единство, имеющее тематический центр ядро [2, 19, 92, 141, 187, 261, 267 и др.

Рассказывание по картине в современных педагогических теориях и системах Проведённый анализ литературы позволил выделить, что исходя из признания ведущей роли связной речи в комплексном решении диссертации по развитию связной речи дошкольников речевого развития, во многих педагогических системах предлагается использовать рассказывание как средство её развития.

Анализ различного применения понятия "педагогическая система" свидетельствует, что педагогической системе целесообразно придавать глобальный, не только сугубо педагогический, но и социально-культурный смысл.

В качестве базового диссертации по развитию связной речи дошкольников используем определение педагогической системы как упорядоченной совокупности взаимосвязанных компонентов целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития ребёнкахарактеризующие в наиболее общем виде все составляющие собственно педагогической деятельности в данных социальных условиях. Для педагогической системы характерны следующие признаки понятия "система": Различные подходы к решению проблемы речевого развития обусловлены различными подходами к тому, что должно быть положено в основу системы развития связной речи.

Ушинский под системой обучения связной речи понимал определённую последовательность методических приёмов, обеспечивающих увеличение самостоятельности при выполнении упражнений [277].

Педагогические системы речевого развития детей дошкольного возраста широко представлены как в классических отечественных педагогических системах [262, 277 и др. В этих педагогических системах традиционно указывается, что рассказывание по картине является важным средством развития связной речи, речевой активности, творческой инициативы ребёнка [59, 129, 241 и др. Однако, на наш взгляд, данное словосочетание рассказывание по картине требует определённого уточнения с точки зрения его значения.

Проведённый нами анализ психолого-педагогических, философских, литературоведческих источников позволяет считать, что "рассказ" как термин не обладает строго определённым значением. Так, в самом широком смысле под рассказом понимают "небольшое по объёму изображённых явлений, а отсюда и по объёму своего текста, прозаическое произведение. В то же время указывается, что к рассказу относят специфические формы повествования, отличающиеся сжатостью диссертации по развитию связной речи дошкольников простотой, в которых выступает рассказчик.

Сближение в толковании понятия "повествование" и "рассказ" позволяет в нашем исследовании рассматривать их как синонимы, оговорив, что повествование включает в себя также и "рассказ о событиях, описание, рассуждение и пр.

В процессе педагогической деятельности рассказ традиционно определяют как "развёрнутое изложение определённого содержания" [219. Вместе с этим, в педагогической литературе многочисленны указания на особую связь обучения рассказыванию по картине с организацией восприятия или рассматривания картины. Тихеева отмечала, что картина - "материал, исключительно приспособленный диссертации по развитию связной речи дошкольников тому, чтобы стимулировать к составлению рассказов" [262.

  • Похожие диссертации на Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на модели обучения рассказыванию по картине;
  • В этих педагогических системах традиционно указывается, что рассказывание по картине является важным средством развития связной речи, речевой активности, творческой инициативы ребёнка [59, 129, 241 и др;
  • В то же время указывается, что к рассказу относят специфические формы повествования, отличающиеся сжатостью и простотой, в которых выступает рассказчик;
  • Научно доказано, что особенности психического развития детей с лёгкой умственной отсталостью и с задержкой психического развития обусловлены дефицитарностью высших корковых функций, слабостью аналитико-синтетической деятельности и оказывают отрицательное влияние на развитие знаково-символической деятельности в целом и на уровень развития языковой способности Белопольская Н.

Под процессом восприятия в современной психологической науке понимается "непосредственное отражение предмета явления, процесса в совокупности его ощущаемых свойств, в его объективной целостности" [Психологический словарь, 1999. Рассматривая природу процесса восприятия, С.

Рубинштейн подчёркивает, что оно "всегда является более или менее сложным целым. В каждое восприятие входит и воспроизведённый прошлый опыт, и мышление воспринимающего диссертации по развитию связной речи дошкольников.

Отмечается, что для перцептивного процесса в целом характерно "декодирование поступающей извне информации в её закодированной форме" [28. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования Определяющим для разработки содержания методики констатирующего эксперимента стало понимание картины как средства культурного развития и рассмотрение её как знаково-символической системы, модели реальной ситуации, в диссертации по развитию связной речи дошкольников образы реальной действительности находят отражение в рисунке.

Картину можно рассматривать как определённый изобразительный текст, несущий в себе представления о модели картине мира, сложившейся в этнокультурной общности людей. Включение ребёнка в знаковое пространство на основе картины как графической знаковой системы развивает знаково-символическую деятельность дошкольников.

Рассказывание по картине представляет собой перевод определённого содержания графического знака в речевую форму, основанный на закономерностях восприятия и понимания картины, протекающий с разной степенью самостоятельности. Рассказывание по диссертации по развитию связной речи дошкольников рассматривается как деятельность, способствующая овладению структурой связного рассказа и развитию связной речи.

Задания констатирующего эксперимента позволяют оценить нарушения в формировании связной речи, характеризующие качественное своеобразие рассказывания. Разработка методики констатирующего эксперимента осуществлялась с учётом задач исследования, а также основных положений отечественной общей и специальной психологии: В ходе констатирующего эксперимента использованы следующие методы: Экспериментальная методика состоит из пяти серий заданий.

Для проведения исследования по данной экспериментальной методике, мы приняли следующий порядок. Исследование проводилось в виде индивидуального и группового констатирующего эксперимента, в обычной для ребенка обстановке, при полном его расположении к экспериментатору. Перед началом и в конце каждого задания нами проводилась непродолжительная беседа с ребёнком.

Её целью было установление контакта с ребёнком, элементарное разъяснение ему характера предстоящей работы и формирование положительного отношения к участию в задании.

В каждом задании взрослый стремился выявить отношение ребёнка к продуктивным видам деятельности если они были и к самому заданию. В процессе исследования осуществлялся учёт психологических особенностей детей с разными интеллектуальными возможностями.

При этом все речевые высказывания ребенка фиксировались в аудиомагнитофонной записи, а эмоциональное отношение ребенка к заданию, характер и содержание производимых действий, поведенческие реакции, использование мимико-жестикуляторных средств отражалось в протоколах исследования.

Теоретические предпосылки, направления и организация формирующего эксперимента Обучение рассказыванию по картине было представлено исходя из системного подхода. Мы используем следующее базовое определение педагогической системы: На основе типологических исследований понятия "система" выделены основные компоненты её диссертации по развитию связной речи дошкольников структуры. При создании модели обучения старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью рассказыванию по картине под коррекционно-логопедической работой в соответствии с современными исследованиями понимается "система педагогических мероприятий, направленных диссертации по развитию связной речи дошкольников стимулирование и обогащение содержания развития" [182.

Исходя из понимания "модели" как схемы процесса, модель обучения рассказыванию по картине включает в себя во взаимосвязи следующие подсистемы: В модели педагогической деятельности по обучению рассказыванию по картине, реализованной нами в процессе исследования, выделяются следующие взаимосвязанные компоненты: В соответствии с выявленными в констатирующем эксперименте специфическими недостатками восприятия и понимания наглядно представленной ситуации, а также особенностями словесного интерпретирования картин дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, была определены цель формирующего эксперимента: Учитывая, что методы обучения представляют собой многоаспектное и многомерное педагогическое явление, в структуре нашей модели обучения рассказыванию метод понимается как отрегулированное по определённому принципу организованное взаимодействие педагога и детей, направленное на достижение определённых задач коррекционно-образовательного процесса [237].

Опираясь на общедидактическую классификацию методов обучения, в процессе формирующего эксперимента мы использовали собственно наглядные методы и приёмы обучения, к которым отнесли следующие: Были использованы также практические методы и приёмы обучения: Кроме того, одним из ведущих в нашей модели обучения рассказыванию по картине выступил наглядно-практический метод моделирования, который понимается как процесс создания модели и её использование для формирования представлений о свойствах объектов и структуре их взаимоотношений.

VK
OK
MR
GP