Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации по развитию речи детей с ОНР

Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. Ученый секретарь диссертационного совета И. Одним из основных направлений работы любого дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей коммуникативной компетентности как способности решать вербальными средствами актуальные для них жизненные задачи в бытовой, учебной и культурной жизни. Далеко не у всех детей средства вербальной коммуникации формируются спонтанно, многим из них требуется логопедическая помощь, в рамках которой проводится целенаправленная работа по формированию лексических, грамматических и фонетико-фонологических средств речевого общения.

Наиболее ярко выраженные трудности формирования средств речевого общения проявляются при недоразвитии речи, которое наблюдается и рассматривается в качестве основного симптома или одного из симптомов таких распространенных форм нарушенного развития ребенка, как общее недоразвитие речи ОНР и задержка психического развития ЗПР.

Изначально исследования речи детей рассматриваемых категорий в основном ограничивались изучением внешних проявлений их речевых трудностей. Перенос психолингвистических идей в логопедическую науку и практику породил целый пласт исследований, в которых речевая продукция детей с ОНР и ЗПР стала подвергаться анализу не только в аспекте ее внешних проявлений, но и с точки зрения глубинных механизмов понимания и порождения речи.

В настоящее время проведено большое количество специальных исследований в области изучения речи детей дошкольного возраста с ОНР.

Исследователи отмечают, что такие дети испытывают специфические трудности диссертации по развитию речи детей с ОНР овладении родным языком как средством общения, обусловленные дефицитом лексических, грамматических и фонетико-фонологических средств, что влечет за собой выраженные недостатки языкового оформления высказывания, а также развертывания и внешней репрезентации смысловой программы Г.

IL Шаховская и др. Результаты исследований речи дошкольников с ЗПР освещаются в работах многих авторов. Характеризуя речь детей данной категории, специалисты также отмечают нарушения формирования средств речевого общения, которые проявляются в речи в виде характерных лексических, грамматических и фонетико-фонологических ошибок.

Трудности усвоения семантической структуры слова, отмечаемые у детей с ЗПР, неизбежно вызывают у них и трудности структурно-семантического оформления высказывания Н. В ряде исследований проводится сопоставительный анализ психических функций детей с ОНР и ЗПР, авторы указывают на необходимость учета ведущего дефекта в коррекционно-развивающей работе с детьми указанных категорий ТЛ.

Однако, несмотря на то, что накоплен огромный опыт в области изучения речи детей дошкольного возраста с ОНР и детей с ЗПР, вопросы сопоставительного анализа их речевой продукции освещены недостаточно, а отсутствие дифференциации логопедической работы с детьми исследуемых категорий приводит к тому, что на практике содержание коррекционной работы по формированию средств речевого общения для них оказывается одинаковым.

Очевидно, что такой подход уже не может удовлетворить специалистов, так как причины возникновения трудностей и специфика формирования средств речевого общения у детей с ОНР и ЗПР различны. Этими факторами и была определена актуальность нашего исследования, а также выбран соответствующий инструментарий д ля экспериментальной работы. В связи с тем, что ведущий дефект в структуре таких форм нарушенного развития, как ОНР и ЗПР, различен, возникает противоречие между необходимостью проведения дифференцированной логопедической работы и существующим единым подходом к оказанию помощи по формированию средств речевого общения диссертации по развитию речи детей с ОНР детей данных категорий.

Это определяет проблему исследования, которая заключается в выявлении специфики речевых трудностей у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР различных возрастных групп 4-х, 5-ти и 6-ти лет в сопоставительном аспекте и определении коррекционно-педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование средств речевого общения у детей обозначенных категорий.

В рамках данной проблемы определена тема исследования: Цель исследования — разработка модели дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР. Предмет исследования — содержание дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР, учитывающее ведущее звено в структуре их речевого нарушения.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: На процесс формирования средств речевого общения у детей с ОНР и у детей с ЗПР диссертации по развитию речи детей с ОНР специфическое воздействие ведущее звено в структуре их нарушенного развития: Оказание детям с ОНР и ЗПР дифференцированной логопедической помощи с учетом ведущего звена в структуре речевого нарушения, диссертации по развитию речи детей с ОНР для каждой из этих форм отклоняющегося от нормативного развития, позволит существенно повысить эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию у них средств речевого общения.

Для решения задач данного исследования было выбрано комплексное применение теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту и диссертации по развитию речи детей с ОНР исследования: Теоретико-методологической базой исследования послужил комплекс положений ряда смежных наук: Организация и основные этапы исследования.

Всего в исследовании приняли участие 276 детей 4-7 лет, из них 138 детей с ОНР, 138 детей с ЗПР церебрально-органического генеза Для сопоставительного анализа была взята группа нормально развивающихся детей в возрасте 4-7 лет в количестве 138 человек. Исследование проводилось с 2007 по 2013 гг.

В этот период определялась проблема исследования, осуществлялось ее теоретическое осмысление, проводился анализ литературы по лингвистике, психолингвистике, педагогике, психологии, логопедии; формировался понятийный аппарат исследования: Второй этап 2008-2009 гг.

На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент диссертации по развитию речи детей с ОНР анализ его результатов. На третьем этапе 2009-2013 гг.

Дети с ОНР в большей степени испытывают трудности в усвоении морфологической системы языка, дети с ЗПР—в системной организации лексических единиц; -научно обосновано содержание дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР различных возрастных групп, разработанное с учетом ведущего звена в структуре речевого нарушения, характерного для каждой из этих форм отклоняющегося от нормативного развития.

В основе затруднений в усвоении родного языка у детей с ЗПР диссертации по развитию речи детей с ОНР когнитивная недостаточность, вследствие которой в первую очередь страдает смысловая организация речи. Трудности усвоения родного языка детьми с ОНР обусловлены нарушением фонематического восприятия, влекущим за собой неполноценность языкового оформления высказывания; -разработана и научно обоснована модель логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР, предполагающая вариативные стратегии помощи, учитывающие закономерности усвоения языка ребенком дошкольного возраста и ведущее звено в структуре речевого нарушения каждой из указанных категорий детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: Основные положения, выносимые на защиту: Дети дошкольного возраста с ОНР и ЗПР по уровгао владения основными средствами речевого общения представляют весьма неоднородную группу. Дети с ОНР наибольшие трудности испытывают при усвоении морфологической системы языка. У детей с ЗПР при усвоении языка как кодовой системы особые затруднения вызывает системная организация лексических единиц.

Трудности, которые испытывают дети вышеуказанных категорий, необходимо классифицировать как по степени выраженности, так и на основе дихотомии: Изучение речевой продукции детей с ОНР и ЗПР на основе совокупного анализа основных показателей речевого развития сформированносгь лексических, грамматических, фонетико-фонологических средств речевого общения позволяет обоснованно определить содержание работы по формированию средств речевого общения для каждой из обозначенных категорий детей, так как дает и общую картину речевого развития ребенка в целом, и детальную описательную характеристику отдельных звеньев речевого механизма, которые у детей развиты порой весьма неравномерно.

Реализация дифференцированного подхода в логопедической работе, учитывающего особенности формирования средств речевого общения у дошкольников с ОНР и ЗПР, способствует более эффективному преодолению речевых нарушений у детей данных категорий.

Личный вклад соискателя заключается в теоретическом обосновании исследования, проведении диссертации по развитию речи детей с ОНР, обучающего и контрольного экспериментов, направленных на разработку содержания дифференцированной логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР и ЗПР. Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, релевантных объекту, целям и задачам исследования; личным участием автора в проведении констатирующего и обучающего экспериментов; репрезентативностью выборки, статистической значимостью полученных результатов и положительными результатами контрольного эксперимента.

Основные положения диссертационного исследования и результаты, получешшге в ходе его проведения, обсуждались на заседаниях кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации МГЛУ, заслушивались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МГЛУ 2008-2013 гг. Сочи, Краснодарский край, 2011 г. Содержание работы отражено в 11 публикациях, 3 из которых опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК РФ. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 3,05 пл.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, диссертации по развитию речи детей с ОНР терминов, списка используемой литературы и 8 приложений. Рукопись содержит 239 страниц машинописного текста, иллюстрированного 3 таблицами, 31 рисунком. Библиографический список включает 287 источников, в том числе 9 работ зарубежных авторов. По определению основоположника семиотики, швейцарского лингвиста Ф. Любой язык представляет собой систему, состоящую из отдельных подсистем уровнейкоторые иерархически связаны друг с другом.

Диссертации по развитию речи детей с ОНР языкознании язык рассматривается в двух аспектах: Автономно, сам по себе, язык существовать не может, язык реализуется исключительно в речи. Речь — это неотъемлемая часть человеческой психики, включающая в себя не только систему языковых знаков, но и те экстралингвистические факторы, которые приводят эту систему в действие, делают ее живой и активной.

Вместе с тем речь — это и форма существования сознания, форма обобщенного отражения действительности, орудие мышления. Поэтому большинство исследователей рассматривают речь в психолингвистическом аспекте, обращая внимание на то, что ни речевые исследования, ни процесс обучения языку нельзя рассматривать вне человека, ибо речь является отражением его личности В.

Большинство специалистов в области детской речи признают, что самым важным критерием оценки речевого развития ребенка является уровень владения родным языком. Основными же показателями усвоения языка являются лексические, грамматические и фонегако-фонологические средства речевого общения А.

  • Мотивы общения с взрослым у детей дошкольного возраста;
  • Дети старшего дошкольного возраста с речевыми отклонениями используют меньше средств и способов адаптации, а также имеющиеся у них средства отличаются по качественным параметрам и не могут быть полезными в полной мере;
  • Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей;
  • Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности;
  • Значение социальных представлений как социально-когнитивного образования.

Независимо от индивидуальных различий между детьми, от речевой среды, в которой воспитывается ребенок, от особенностей постигаемого языка и даже от причины речевого нарушения, общая схема усвоения языкового материала остается для всех универсальной, единой: Помимо чисто языкового лингвистического аспекта, предметом пристального внимания специалистов, изучающих речь ребенка, является аспект смысловой, наиболее тесно связанный с когнитивной сферой когнитивными возможностями ребенка.

Смысловой компонент речи признается специалистами основополагающим, базовым для полноценной коммуникации. Речевое развитие ребенка напрямую зависит от его интеллектуальных возможностей, при этом речевая продукция является важным показателем сформированности у ребенка категориальной системы, индивидуальной картины мира В. Наиболее точную информацию о состоянии речи дает анализ речевых ошибок, интерпретация которых должна проводиться в двух основных аспектах, в их тесной взаимосвязи: Основным системообразующим звеном в структуре речевого нарушения при ОНР являются трудности языкового оформления высказывания Г.

В речи детей с ЗПР наблюдаются нарушения как семантической структуры высказывания, так и ее языкового оформления. При этом семантическая сторона высказывания, его внутреннее программирование, страдает в большей мере, чем языковое оформление. Существенные нарушения программирования высказывания обусловливают невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации, отставание в развитии планирующей функции речи, трудности ее кодирования и декодирования Н.

Однако в сопоставительном аспекте речевая продукция детей дошкольного возраста с ОНР и ЗПР по отдельным показателям — лексические, грамматические, фонегико-фонологические навыки — фактически никем не изучалась. В своих работах авторы указывали на сложность и разнообразие картины дефекта у детей данных категорий, когда нарушения познавательной деятельности коррелируют с речевым недоразвитием. У детей с ОНР отмечались нарушения в развитии познавательной деятельности, при относительно более высоких показателях по сравнению с детьми с ЗПР.

Таким образом, речевая деятельность — это сложный процесс, одним из условий ее полноценного формирования является развитие средств речевого общения лексических, грамматических, фонетико-фонологическихопределяющее влияние на развитие которых оказывают когнитивные процессы когнитивные возможности диссертации по развитию речи детей с ОНР.

Процесс овладения лексическими, грамматическими и фонетико-фонологическими навыками состоит из ряда этапов и подчинен определенным закономерностям, не зависящим ни диссертации по развитию речи детей с ОНР специфики постигаемого языка, ни даже от индивидуальных особенностей ребенка. Дега испытывают определенные затруднения в овладении родным языком как средством общения. Однако ведущим звеном в структуре речевого нарушения у детей с ОНР выступают трудности языкового оформления высказывания, а у детей с ЗПР — трудности смысловой организации высказывания.

В констатирующем эксперименте участвовали 276 детей 4-7 лет: Речевое развитие детей 4-5 лет было определено как II уровень речевого диссертации по развитию речи детей с ОНР, а детей 5-7 лет — как Ш уровень речевого развития согласно заключению ПМПК. Для сопоставительного анализа была взята контрольная группа из 138 детей 4—7 лет, речевое и когнитивное развитие которых соответствовало нормативному по 46 детей в каждой возрастной группе.

Следует отметить, что по результатам изучения невербальных функций рассматриваемых категорий детей обследование было проведено педагогами-психологами по методике ЕЛ. Стребелевойпознавательное развитие детей с ОНР незначительно отставало от нормативного, а результаты исследования познавательного развития детей с ЗПР свидетельствовали о значительном недоразвитии их общих интеллектуальных умений.

  • Формирование речи у дошкольников;
  • Теория и методика воспитания;
  • Были выявлены две группы детей ЭГ, продемонстрировавших различные варианты нарушений цельности и связности текста при пересказе.

Для изучения речевой продукции детей за основу была взята методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста О. Каленковой как наиболее релевантная задачам нашего экспериментального исследования. В первую очередь потому, что показатели речевого развития этой методики соответствуют признаваемым большинством специалистов в области детской речи диссертации по развитию речи детей с ОНР качестве основных, а диагностический материал в ней распределен по возрастным категориям: Согласно данной методике, мы оценивали речевую продукцию детей с ОНР и ЗПР на основе совокупного анализа таких показателей, как: Для изучения речи детей на основе вышеназванных показателей ребенку предлагались специальные тестовые задания пробы.

Все задания для каждой возрастной группы были поделены на четыре блока. I блок заданий позволял оценить состояние индивидуального словарного запаса ребенка в данный период времени.

  • Формирование навыка переноса усвоенных социальных представлений в сферу межличностного общения IV этап 3;
  • Установлено, что для детей с общим недоразвитием речи в установлении коммуникативных отношений являются основными средствами паралингвистические, а не вербальные;
  • Малое количество положительных контактов обуславливает низкую самооценку данных детей, что мешает их взаимодействию не только со сверстниками, но и со взрослыми.

Основная цель заданий этого блока заключалась в определении уровня сформированности лексической системности, которая оценивалась по двум основным показателям: II блок заданий позволял определить уровень сформированности грамматических навыков, основными критериями оценки которых явилась сформированность словоизменительных, словообразовательных и синтаксических навыков в их совокупности.

III блок заданий был направлен на изучение фонетико-фонологических навыков, оценка которых складывалась из результатов обследования фонематического слуха, навыков звукового анализа и ситеза, просодического оформления речи в их совокупности.

Основной целью заданий IV блока явилось определение умения работать с текстом, которое осуществлялось на основе совокупной оценки понимания и самостоятельного продуцирования текста диссертации по развитию речи детей с ОНР характера в соответствии с предложенным сюжетом.

Согласно данной методике, все вышеуказанные показатели речевого развития детей отражались в балльной оценке. Для удобства обработки информации вычислялся процент успешности выполнения каждого задания.

Условно были выделены пять уровней выполнения диагностических заданий:

VK
OK
MR
GP