Оригинальные учебные работы для студентов


Диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут

Интерактивность проектирования индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков

Анализ интерпретация результатов формирующего этапа эксперимента Диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут к работе Актуальность исследования. Введение федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования второго поколения, ориентированных на формирование компетентностей предусматривает проектирование образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В связи с этим актуализировалась проблема поиска путей достижения реального приоритета образования, обеспечивающего условия для саморазвития школьника. Наиболее важным этапом становится ступень основного общего образования, на которой возникают возможности и потребности в самопознании школьника, необходимость совершения старшим подростком осознанного выбора профиля обучения.

В настоящее время изучены различные аспекты проблемы индивидуализации обучения. Общепедагогические и психологические аспекты освещены в трудах Л.

Возможности личностно-ориентированного обучения рассматривали Е.

Индивидуализация как самообразовательная деятельность анализируется в работах М. Различные аспекты индивидуализации связаны с включением каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития Л. Возможности профориентации исследовали Е. Значение приобретают возрастные диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут подросткового возраста Л.

Обоснованы различные типы сопровождения и поддержи обучающихся в образовательном процессе Е. Проблему разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута как формы индивидуализации обучения изучали С. Исследователи акцентировали внимание на внедрении индивидуальных образовательных маршрутов для содействия становлению личностных характеристик обучающихся С.

Изучены различные аспекты компетентностного подхода в образовании, ориентированного на обретение личностью интегральной совокупности опыта решения жизненно-ориентированных ситуаций, включающих готовность школьника к выбору профиля обучения И. Выявлены характеристики владения обучающимися учебно-познавательной компетентностью С. Исследованы аспекты формирования мыслительных умений и навыков школьников, организация учебно-познавательной деятельности В.

Вместе с тем следует отметить, что концепция индивидуального образовательного маршрута остается недостаточно разработанной. Анализ научных исследований и образовательных практик, раскрывающих и реализующих идеи предпрофильной подготовки показывает, что процесс развития у старших подростков устойчивых профильных предпочтений, востребованности и ценности образования сталкивается с рядом противоречий: Диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут первый план выступает проблема: Недостаточная проработанность данной проблемы в науке и практике определила тему диссертационного исследования: Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования: Систематизировать базовые положения и классификацию индивидуальных образовательных маршрутов школьников и охарактеризовать основную модель индивидуального образовательного маршрута как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения в старшей школе.

Обосновать составляющие открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков и разработать содержательно-деятельностные этапы ее реализации в образовательном процессе школы. Обосновать критерии и показатели уровня готовности старших подростков к выбору профиля обучения. Провести апробацию открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков и обосновать комплекс организационно-педагогических условий ее реализации. Разработать для диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут пакет методического обеспечения процесса реализации индивидуальных образовательных маршрутов как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения.

Методологической основой исследования являются: Теоретическую основу исследования составляют: Цель, гипотеза и задачи исследования определили применение следующих методов исследования: Исследование осуществлялось с 2004 по 2012 г. На первом этапе 2004—2005 гг. На основе анализа и обобщения уточнялась открытая модель индивидуального образовательного маршрута старшего подростка.

На третьем этапе 2009—2012 гг. Проводился анализ и обобщение диагностических данных, разработка методических рекомендаций по реализации открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков в образовательных учреждениях.

Литературно оформлены результаты исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Мурманской области. На отдельных этапах исследования в нем приняло участие 82 педагога, 595 обучающихся 8-9 классов из 9 образовательных учреждений. Научная новизна диссертации заключается в том, что: Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется последовательной и логически непротиворечивой реализацией теоретико-методологических основ исследования; личным участием автора на всех этапах и уровнях педагогического исследования; применением совокупности взаимосвязанных методов сбора и анализа эмпирических данных, методов математической статистики, позволивших подтвердить эффективность разработанных основ открытой модели индивидуального образовательного маршрута как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения; квалифицированной научной и общественной экспертизой полученных результатов; эквивалентностью по существенным для эксперимента признакам экспериментальных диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут контрольных групп, репрезентативностью выборки; поэтапностью и многолетней продолжительностью эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: Основой классификации индивидуальных образовательных маршрутов школьников выступают первичные дифференцирующие факторы: Обоснованы уровни активности обучающегося: Модели индивидуальных образовательных маршрутов рассматриваются для младшего школьного, подросткового и юношеского возраста.

Ведущими функциями содержания образования на уровне личности обучающегося выделены функция накопления, рефлексивная функция, функция специализации. На основе трехфакторной модели классификации индивидуальных образовательных маршрутов школьников выявляются основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

В рамках основной модели реализуются нормативные задачи развития, согласованные с возможностями школьника. Дополнительные модели обусловлены неравномерностью процесса индивидуального развития школьников и спецификой социальной ситуации. Перечень вторичных внешних диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут обучения, вид профиля, направленность образовательного учреждения и т. Основная модель индивидуального образовательного маршрута старших подростков является открытой, ее диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут реализация позволяет целенаправленно развивать готовность к выбору профиля обучения школьников, выстраивая деятельность по формированию познавательной компетентности.

Обоснование приоритетности познавательной компетентности как основы развития у обучающихся готовности к выбору профиля обучения базируется на понимании познавательной компетентности как системного образования, выступающего интегративной личностной характеристикой и распространяющегося на учебный процесс и сферу познания в целом. Для развития готовности школьника к профильному выбору создание целостной системы, формирующей умение выбирать цель, способ самореализации, формировать рефлексию есть создание целостной системы формирования познавательной компетентности — индивидуального образовательного пространства.

Индивидуальный образовательный маршрут выступает как интегрированная модель индивидуального образовательного пространства, создаваемого педагогами и обучающимися с целью активизации самораскрытия и саморазвития личностных возможностей.

  • Разработать, апробировать и внедрить технологию формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста, определить критерии эффективности ее реализации в условиях кредитной системы обучения;
  • Нами была установлена высокая степень ориентации педагогов на личностные достижения учащихся, но поверхностное владение педагогами школ методами организации проектирования как средства обеспечения этих достижений;
  • Она должна носить комплексный характер и способствовать реализации личност-но-ориентированного подхода в обучении;
  • Разработка модели была основана на анализе предпосылок, отражающих требования общества, то есть социального заказа на подготовку специалистов, и индивидуальных потребностей каждого обучаемого как потребителя образовательных услуг.

Открытость модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка определяется ее интерактивностью и характеризуется проявлением внешней открытости к взаимодействию и социальному партнерству педагога и обучающегосясодержательно—инструментальной открытости относительная вариативность в выборе предметного содержания, приемов и способов обучения. Технологический процесс проектирования открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старшими подростками интегрирован в образовательный процесс.

Структура открытой модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка характеризуется целостностью и взаимосвязанностью основных блоков: Методологический блок модели включает системообразующие принципы рефлексивный, визуализации, концентризма ; цели, задачи проектирования маршрута.

Технологический блок определяет организационно-педагогические условия эффективности проектирования старшими подростками индивидуального образовательного маршрута готовность педагога к осуществлению взаимодействия в условиях проектирования маршрута старшими подростками, определяемую информационной, организационно-технологической, методологической и социальной составляющими; осуществление диагностико-аналитической деятельности педагогом ; дидактические условия построение учебного процесса на основе учебных ситуаций, использование фреймовых форм представления информации и содержательно-деятельностные этапы реализации процесса проектирования индивидуальных образовательных маршрутов старших диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут информационно-диагностический, элементный, проектирование маршрута предметной темы, малого учебного периода, предпрофильной подготовки, осуществление профильного выбора.

Оценочно-результативный блок раскрывает критерии и показатели эффективности проектирования индивидуального образовательного маршрута старшего подростка, позволяющие оценить уровень развития готовности обучающегося к выбору профиля обучения.

Критериями развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения выступают: Апробация результатов диссертации осуществлялась в ходе представления результатов исследования на региональных, всероссийских и международных научно-практических семинарах, конференциях: Материалы и результаты исследования нашли диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут отражение в учебно-методических пособиях 5 и научных статьях автора 18внедрены в практику работы образовательных учреждений: Полярные Зори акт внедрения от 07.

Интерактивность проектирования индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков На современном этапе модернизации образования индивидуализация выступает как цель, средство, принцип и проблема.

Приоритетное значение приобретают принципы открытости системы образования диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут запросам обучающихся, поддержки их индивидуального развития, вариативности образования [12; 13; 81; 119; 120]. Цель индивидуализации образования состоит в содействии формированию и сохранению личности обучающегося, поддержке ее стремления к реализации собственного потенциала.

Выготского личный опыт воспитанника выступает как основа педагогической работы. При решении задач индивидуализации ребенок проходит путь самопроявления, реализует задачи самостроительства, а не приспособления к обстоятельствам. Якиманская [19; 20; 94, 235] интерпретируют процесс индивидуализации как выработку собственных приемов и способов учебной деятельности на основе собственного заказа ребенка к результатам обучения, обнаружения в содержании и организации обучения личностного смысла, принятия ответственности за результаты своей деятельности.

В отечественной системе образования широко представлены различные формы индивидуализации [1; 3; 8; 16; 27; 61]. На старшей ступени образования такой формой индивидуализации служит профильное обучение, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса учитывать интересы, склонности и способности обучающихся. Суть предпрофильной подготовки состоит в организации образовательного пространства, способствующего профессиональному самоопределению выпускника основной школы.

Чистякова [146; 258] рассматривают как целостное новообразование, обуславливающее проектирование и осуществление личностного и жизненного самоопределения школьника, осознанность ответственности за собственный выбор. Условием формирования профессионального диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут определяется достижением деятельностно-смыслового единства личности, позволяющего переосмысливать школьнику самого себя С.

Кон [115] рассматривает процесс профессионального самоопределения как серию решаемых личностью задач согласования общественных и личных диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут. Климову [108], профессиональное самоопределение включает развитие самосознания школьника, формирование его системы ценностей, моделирование им будущего, самопостроение идеального образа профессионала. Попова [185] рассматривают процесс профессионального самоопределения как систему представлений о себе, мире профессий в сочетании с личностными особенностями рисунок 1.

В отличие от Г. Резапкиной [203], определяющей результатом предпрофильной подготовки совершение школьником профильного выбора как эмоционально положительного реалистичного плана продолжения обучения, Н.

  • Преподаватель, лекция, учебники; 238;
  • Разрабатывая условия эффективности проведения опытно-экспериментальной работы, мы руководствовались положениями, выдвинутыми Ю;
  • В качестве примера работы с контекстом можно привести работу с информационным текстом;
  • В связи с этим проблема индивидуализации образовательного процесса в вузе существенно актуализировалась.

Пряжников рассматривает в качестве главной цели формирование у выпускника внутренней готовности к осознанному построению, коррекции и диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут перспектив, готовности к самостоятельному нахождению личностно значимых профессиональных смыслов. В то же время П.

Фельдштейн [69; 270] подчеркивают, что на момент окончания основной ступени обучения школьники не являются субъектами самостоятельного принятия решения, не обладают готовностью к совершению выбора. Схема процесса профессионального самоопределения Уточним понимание термина готовности к профильному выбору. Чистякова [11; 156; 232; 259] понимают готовность как результат подготовки и целостное состояние личности, что выражается в ее мотивах, целях, уровне овладения знаниями включая знания о себеопытом творческой деятельности, направленности на самоопределение, сформированности самооценки и саморегуляции.

Кандыбин акцентируют внимание на целенаправленности выражения личности, включающем убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые интеллектуальные качества, настроенность на определенное поведение [73. Лысых [154] готовность обучающихся к профильному выбору выступает как системная характеристика, структурно содержащая мотивационную, интеллектуальную, эмоционально-волевую и социальную готовность. При этом совершение выпускником основной школы профильного выбора, в который вкладывается определенный смысл, формируется внутри другой деятельности, диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут особенности выбора А.

Для совершения действия выпускнику необходимо принять, осознать стоящую перед ним задачу. Поэтому осознанность как характеристика деятельности приобретает в рамках профильного выбора особую значимость и определяет принятие школьником диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут как субъекта обучения, совершающего профильный выбор.

Таким образом, предпрофильная подготовка как форма индивидуализации на ступени основного общего образования осуществляется с целью формирования готовности школьника к осознанному профильному выбору. Готовность к выбору профиля обучения рассматривается как интегративное новообразование, выражающееся в мотивах, целях личности, уровне овладения знаниями, опытом творческой деятельности, направленности на самоопределение, определяющее принятие школьником себя как субъекта профильного выбора.

Развитие готовности выпускника основной школы к выбору профиля обучения должно рассматриваться как целостная система, формирующая умение выбирать цель, способ самореализации, развивающая в обучающемся избирательность, рефлексию В.

Данная система есть образовательное пространство как результат созидательной деятельности педагогов и обучающихся, специально организованное для освоения школьником видов и форм деятельности. По нашему мнению, образовательное пространство обладает интерактивностью, выступая как реальность, в которой участники образовательного процесса находят диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут себя область осваиваемого опыта.

Под интерактивностью будем понимать характеристику образовательных процессов, в основе которых лежат педагогическое общение и взаимодействие, включая как взаимодействие и общение субъектов процесса взаимодействия, так и взаимодействие человека и средства обучения Ю.

Проблема развития готовности к выбору профиля обучения старших подростков в диссертации на тему индивидуальный образовательный маршрут проектирования индивидуальных образовательных маршрутов На основании обобщенных положений теоретического исследования разработана и реализована программа экспериментального исследования по разработке и внедрению модели индивидуального образовательного маршрута как средства развития готовности старших подростков к выбору профиля обучения.

Для достижения поставленной цели сформулированы задачи эксперимента: Разработать методику и реализовать констатирующий этап эксперимента, направленный на изучение реализуемых в образовательных учреждениях моделей индивидуального образовательного маршрута. На основании анализа и обобщения результатов констатирующего этапа эксперимента уточнить основные характеристики открытой модели ИОМ как средства развития готовности старшего подростка к профильному выбору.

VK
OK
MR
GP