Оригинальные учебные работы для студентов


Закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа)

Барбашова показывают, что выделение младенцем слова как специального сигнала — довольно длительный процесс. Лишь постепенно, после 6 месяцев, слово начинает высвобождаться от действия различных сопутствующих компонентов привычной для ребенка ситуации. Прежде всего, закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) значение стато-кинестезического компонента, т. Затем отпадает значение зрительного компонента внешний вид обстановки, вид человека, который кормит и произносит сигнальное слово.

Дольше всего сохраняется значение звукового сигнала интонации, с которой взрослые произносят слово. Ребенок довольно длительное время безразличен к смысловому значению слова. К концу первого года жизни он реагирует на знакомое слово уже независимо от наличия остальных компонентов ситуации.

Кольцова показала, что закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) становится сигналом тем скорее, чем больше разнообразных связей установлено между данным словом и обозначаемым им предметом. При этом наиболее быстро у детей от 10 месяцев до года устанавливается связь слова с тактильно-кинестезическим раздражителем 9—13 сочетаний и 3—5 для выработки дифференцировки.

Методика развития речи детей дошкольного возраста

Медленнее образуются связи на звуковой раздражитель 13—19 повторений и 8—10 — для различения сигналов и еще медленнее — на сочетание слова со зрительным раздражителем 16—23 повторений сочетании и 10—14 — для получения дифференцированной реакции. Так, девяти- десятимесячный ребенок реагирует чаще всего на интонацию речи взрослого, на выражение его лица независимо от содержания тех слов, которые взрослый произносит.

Это либо действие ребенка в ответ на сигнал: Однако еще нельзя сказать, что на этом этапе развития ребенок понимает речь. Он правильно реагирует на слово лишь в знакомой ему ситуации общения со взрослыми. Чем более вариативны отдельные условия это ситуации, тем скорее вычленяется для младенца слово как постоянный и неизменный ее компонент. Оно приобретает сигнальное значение, но это все закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) сигнал первой сигнальной системы.

К концу первого года жизни число таких узкопонимаемых слов и предложений обычно не превышает 12—18.

  • Необходимо закреплять использование в речи новых слов;
  • Особенности развития речи в разные периоды детства 2;
  • К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р;
  • Обучая дошкольника образовывать однокоренные слова, например, снег- снежок-снеговик-снежный-снежинка;
  • Все чаще в речи ребенка появляются обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов;
  • Что образуется из снега?

Резкие изменения в процессе закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) речи происходят на втором и особенно на третьем годах жизни ребенка. Они являются следствием того, что в этот период существенно изменяется образ жизни ребенка — он начинает ходить. Став более самостоятельным в действиях, ребенок знакомится с новыми предметами, ощупывает их, пробует, манипулирует ими.

Он вступает в новые формы общения с окружающими людьми. Общение становится все более разнообразным Взрослые дают ребенку, начавшему ходить, разные поручения. Более широкое общение ребенка сначала с близкими ему людьми, а затем и с чужими взрослыми способствует быстрому превращению слова в обобщающий сигнал. Роль опыта отчетливо проявляется в том, что одни слова для ребенка на определенном этапе его развития являются сигналами первой сигнальной системы, т.

Якубовская показали, что обобщающее значение слова формируется на любом содержании, предложенном ребенку.

Развитие речи в дошкольном возрасте

Это может быть обозначение цвета красный нескольких оттенков, в который окрашены разные предметы: Упражнение в обобщении однородных по названному качеству предметов хотя и отличающихся друг от друга быстро совершенствует обобщающую функцию слова. В формировании обобщения значительную роль играют и действия самого ребенка с закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа). Становясь старше, ребенок научается обобщать предметы по разным признакам.

Благодаря обобщающей природе слова образовавшиеся связи обеспечивают реакцию не только на знакомый сигнал, но и на такие раздражители на основе переносакоторых ранее в опыте ребенка не.

Эта особенность речевых связей влияет на всю приспособительную деятельность ребенка, обеспечивая ему быструю и успешную ориентировку в окружающих условиях. Существенным достижением в развитии понимания речи в конце преддошкольного периода закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) овладение слушанием.

Уже в младенческом возрасте ребенок сосредоточивается на голосе матери. Сосредоточенность поддерживается, когда он одновременно следит за движениями ее губ, лица. После 6 месяцев он научается слушать короткие предложения, вопросы и отвечать на них соответствующими действиями. После года он слушает коротенькие стишки-прибаутки, песенки. Однако в этом периоде детства внимание ребенка привлекает не содержание речи взрослого, не то, о чем он говорит, а звучание его голоса. Лишь на втором году ребенок может понимать содержание самой речи.

Он с удовольствием слушает короткую закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) про собачку или козлика и требует ее повторения. При этом малыш сразу замечает, если в знакомом ему тексте что-либо пропущено. Возникая у малышей как средство общения, контакта со взрослыми, слушание у дошкольника становится могучим средством познания окружающего в его настоящем, прошлом и будущем.

В процессе слушания совершенствуются различные психические процессы и качества ребенка: Развитие разговорной речи Активная, или разговорная, речь не развивается параллельно и синхронно с развитием понимаемой речи.

Для овладения разговорной речью необходимо образование специальных слухоречедвигательных ассоциаций. Эти ассоциации возникают впервые в конце первого полугодия жизни младенца, когда он начинает воспроизводить некоторые звуки речи. Когда четырех- пятимесячный ребенок бодрствует, когда удовлетворены его органические потребности, он беспорядочно двигает руками, закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) пальцами, поворачивает голову и произносит отдельные звуки: Несколько позже младенец произносит некоторые звукосочетания типа: Такая игра звуками, или гуление, является непроизвольной бессознательной пробой своих сил.

Библиотека

Она основана на самоподражании и па подражании слышимым звукам речи. У семи- десятимесячных детей звукопроизношепие становится более точным. В нем ясно различимы отдельные слоги часто слышимых слов. Это лепет, в котором ребенок воспроизводит многократно целые цепи слогов: Менчинской, ее сын 7 мес. Такие слоги являются как бы заготовками будущих слов, которые ребенок будет произносить позже.

В процессе лепета младенец воспроизводит чаще всего ударный слог знакомого слова. В конце первого года подражание звукам происходит на другой основе. Дальнейшее развитие речи ребенка также обеспечивается слушанием и подражанием речи взрослых. Однако, воспроизводя отдельные слова, ребенок 2—5 лет часто резко искажает их фонетический образ, переставляя или пропуская отдельные звуки.

Подобные ошибки встречаются нередко и у детей младшего школьного возраста, особенно часто их закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) обнаружить в письме. Они свидетельствуют о недостаточно тонкой и четкой дифференци-ровке ребенком слышимых и произносимых звуков.

Однако овладение языком не сводится к правильному произношению отдельных слов и даже словосочетаний. Каждое слово необходимо отнести к определенному предмету действию, признаку, отношениюа как показывают наблюдения, ребенку второго года жизни эту задачу решить трудно. Наиболее трудно ребенку второго года жизни обобщать, т. Конниковой, ребенок в начале второго года жизни обобщает предметы по разным признакам: Слово в этих случаях сигнализирует любые предметы, которые ребенок обобщает на основе выделения какого-нибудь случайного, несущественного признака и ситуативной связанности.

На просьбу принести Катю когда кукла лежит на полу девочка относит игрушку в кроватку, а затем подает куклу вместе с кроваткой взрослому. У многих маленьких детей появляется так называемая автономная речь. По мнению некоторых представителей идеалистической психологии Д. Бюлерразвитие речи совершается спонтанно. Неудовлетворенные имеющимся в родном языке словарем, закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) дети якобы создают свои собственные слова.

Они понятны лишь нескольким близким ребенку людям. Их исследования убеждают в том, что единственным механизмом освоения детьми раннего возраста новых слов является подражание, хотя взрослому не всегда удается сразу определить образец, который ребенок пытается копировать. Освоение словаря Речевое общение закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) взрослыми очень быстро обогащает словарь ребенка после 1 г.

Развитие речи в дошкольном возрасте

Расширение объема понимаемых и произносимых слов непосредственно зависит от практических действий ребенка с предметами и от его общения со взрослыми — к ним он обращается за помощью, им высказывает свои желания.

Отвечая закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) вопросы старших, ребенок 1 г. На каждый свой вопрос ребенок получает ответ — слово, которым обозначена та или другая вещь. Так дети на практике узнают, что у каждого предмета есть свое имя. После 1 года 8 месяцев — 2 лет словарь ребенка быстро растет.

Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста - реферат

Если к полутора годам запас активно используемых слов составлял 18—25, то к концу третьего года жизни он включает до 1000—1200 слов. Гвоздева, за период от 1 г. Все авторы отмечают при этом большие индивидуальные различия как в объеме словаря на каждом возрастном этапе, так и в темпе его приобретения и широте использования разными детьми.

Штерна, когда ребенок 1 г. Штерн и назвал такие слова однословными предложениями. Однако такое объяснение основано на ошибочном понимании отношений мышления и речи, на предположении, что оба эти процесса развиваются независимо друг от друга.

Штерн ошибочно допускает, что маленький ребенок, еще не владея речью, может иметь уже заранее оформленную мысль. За однословными предложениями появляются двусловные, а затем и многословные: К концу второго года высказанное ребенком предложение часто представляет собой цепочку слов, грамматически совершенно не связанных между собой, например: Освоение грамматического строя языка требует изменения окончания слов в предложении и введения соединительных слов в русском языке.

Рыбникова, такие предложения появляются у детей в период от 1 г. Специальные исследования этого вопроса А. Попова показали, что процесс освоения ребенком грамматического строя языка имеет определенные закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) Внимание ребенка к структуре простого предложения, то есть к грамматическому строю закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа), может быть вызвано после того, как он уже овладел некоторым запасом слов около 60—70.

Освоение ребенком первоначальных грамматических форм, а именно согласования слов в предложении, совершается по общим законам выработки динамического стереотипа. Ребенок усваивает их, слушая и повторяя одни и те же грамматические структуры, которые обозначают однородные отношения, существующие между разными предметами в определенной жизненной ситуации.

Ведь в каждой грамматической форме отражены определенные отношения между предметами или отношение человека к предмету. Поэтому освоение различных грамматических форм требует от ребенка, прежде всего отвлечения отношений, существующих между разными предметами, их обобщения.

Но и в дошкольном возрасте недостаточно лишь многократно закономерности естественного речевого развития дошкольников (дипломная работа) согласования слов, слышимые в речи взрослых. В специальных дидактических играх и на речевых занятиях О. Серебренникова дети осваивают основы грамматического строя родного языка.

VK
OK
MR
GP