Оригинальные учебные работы для студентов


Связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа)

Теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 1. Понятие об общем недоразвитии речи…………………………. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР…. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР…………………. Экспериментальное изучение проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа) с ОНР III уровня 2.

Методика коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня………………….

  • Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее определено говорящим и предварительно планируется;
  • Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе;
  • Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников;
  • Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок часто вырезанных по контуру показывают сказку, рассказ и др;
  • Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, и говорящий может полностью не отражать в речи содержания своей мысли.

Оценка эффективности коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня……. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ [15].

Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.

Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи ОНР.

Проблемой формирования связной речи у детей с ОНР занимались К. Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования: В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Глава I отражает современные подходы к проблеме формирования связной речи в лингвистике, психолингвистике, психологии и логопедии, а также особенности развития связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа) речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа) ОНР. Приложение отражает практический материал исследования, а также результативные обобщения проведенного эксперимента.

Понятие об общем недоразвитии речи Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи, было дано Р.

Дипломная работа "Развитие связной речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня".

В этот период была разработана педагогическая классификация аномалий речевого развития, отвечающая, прежде всего, дидактическим, прикладным целям педагогического процесса, т. Известная клиническая классификация и психологическая типология не удовлетворяли требованиям специальной педагогической практики. Необходимо было принципиально новое психолого-педагогическое решение данной проблемы.

  1. Работе над выразительностью жестов, поз, мимики отводится значительное время.
  2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
  3. Методика коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня………………….. По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи.

Оно было представлено в разработке оригинальной педагогической классификации, позволяющей теоретически обосновать и реализовать единую форму фронтального обучения детей с различными нарушениями речи, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект. Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа) первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи [48].

Общее недоразвитие речи возникает при наиболее сложных, системных нарушениях речи — алалии и афазии. Общее недоразвитие речи может также отмечаться при фонационных расстройствах ринолалии и дизартриикогда диагностируется не только нарушения фонетической стороны речи, но одновременно и недостаточность фонематического восприятия и лексико-грамматической стороны речи [23].

При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи.

Первые три уровня выделены и подробно описаны Р. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. На первом уровне речевого развития у детей связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа) дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой.

Однако она остается непонятной для окружающих. Отдельные слова, которыми они пользуются, неточны по звуковому и структурному составу. Дети одним названием обозначают различные предметы, объединяя их по сходству отдельных признаков, вместе с тем один и тот же предмет в разных ситуациях они называют разными словами, названия действий заменяют названиями предметов. Фразы на данном уровне речевого развития. Стараясь рассказать о каком-либо событии, дети произносят отдельные слова, иногда одно-два искаженных связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа).

Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые через органы чувств, предметы и явления. При глубоком недоразвитии преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный запас слов шире активного; создается впечатление, что дети все понимают, но сами сказать ничего не могут.

Неговорящие дети не воспринимают грамматических изменений слова. Они не различают форм единственного и множественного числа существительных, прилагательных, прошедшего времени глагола, форм мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена.

На уровне лепетной речи звуковой анализ недоступен, задача выделения звуков часто непонятна сама по.

Главные вкладки

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств. Запас слов становится более разнообразным, в нем различаются слова, обозначающие предметы, действия, качества.

Курсовая работа Развитие связной речи у детей 5 лет с ОНР с III уровня

На этом уровне дети пользуются личными местоимениями, простыми предлогами и союзами. Возникает возможность рассказать с помощью простых предложений о знакомых событиях. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации.

Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов. Существительные употребляются детьми в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве, падежные формы и формы числа бывают аграмматичны, ошибки наблюдаются и в употреблении числа и рода глаголов. Прилагательные встречаются в речи довольно редко и не согласуются в предложении с другими словами. Звуковая сторона речи носит искаженный характер. Неправильно произносимые звуки могут относиться к 3-4-й фонетическим группам, например: Твердые согласные часто звучат смягченно.

Воспроизведение слоговой структуры слова становится более доступным, дети повторяют слоговой контур слова, но звуковой состав их остается неточным. Звуковой состав односложных слов передается правильно. При повторении двусложных слов встречается выпадение звука, в трехсложных словах отмечаются перестановки и пропуски звуков, связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа), пятисложные слова укорачиваются до двух-трех слогов.

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа) и фонетических отклонений уже.

В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны. Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов.

Сложные предложения в речи детей отсутствуют.

  • П оэтому т ак важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее ч истоте и п равильности;
  • Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания;
  • Дошкольные образовательные учреждения и группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания.

В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. К числу ошибок словоизменения относятся: Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных.

Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов[7,23]. Четвертый уровень связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа) развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению.

Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются связная речь у дошкольников с ОНР (дипломная работа). Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.

Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает наличие вторичных дефектов.

Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями сравнения, классификации, анализа, синтезадети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями. Ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточные устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения Р.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий [22,47,50]. У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память [7,16,29].

  • Это создает детям дополнительные трудности в процессе обучения;
  • О необходимости специальной систематической работы по формированию у детей навыков связных высказываний свидетельствуют и данные изучения состояния связной речи учащихся младших классов коррекционной школы для детей с нарушениями речи;
  • Связная речь может быть ситуативной и контекстной;
  • Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике.

Таким образом, у детей с ОНР страдают все структурные компоненты речи; снижена память, внимание, словесно-логическое мышление; отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Особенности развития связной речи у детей в норме и с ОНР.

VK
OK
MR
GP