Оригинальные учебные работы для студентов


Нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы)

Интересной особенностью аномальной детской речи в этот период ее развития является стремление ребенка к употреблению открытых слогов. Ребенок как бы достраивает слово: Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больше слов правильно произносимых. Чем больше слов, тем больший процент составляют слова искаженные. Поэтому нормальное речевое развитие не знает случаев, чтобы при полном отсутствии словесных сочетаний активный лексикон ребенка включал в себя большое количество слов например, более 100.

Однако наиболее частыми случаями являются такие, когда усвоение первых синтаксических построений начинается при наличии в активной речи до 30 слов, но в более старшем возрасте, чем это имеет место в норме. У глаголов наряду с обозначением действий словами-корнями появляется форма настоящего времени 3-го лица с окончанием -ет: Нерасчлененное на морфы использование слов ребенком свидетельствует о преимущественном действии имитативных, репродуктивных нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) речи.

Среди различных аспектов изучения развития речи в дошкольном детстве важное место занимает проблема осознания речевой действительности. При изучении особенностей ориентировки ребенка на речь и ее элементы С. Труве опираются на критерии ведущего вида деятельности и формы общения с окружающими. Исследователи онтогенеза детской речи А. Старжинская рассматривает осознание звуковой стороны слова в качестве необходимого условия для овладения грамотой, развития интереса к родному языку [17].

Во-вторых, изучение ограничивается рамками выявления способности детей с речевыми расстройствами, в том числе и с общим недоразвитием речи ОНРк языковому, в других случаях звукослоговому анализу Е. Представления о звуковом составе слова в целом отличаются неустойчивостью и недифференцированностью. Общая характеристика нарушений звукопроизношения у детей нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) возраста с ОНР. Сигматизм Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения.

Обычно нарушаются следующие группы звуков: У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое частичноеили мономорфное.

У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы)или полиморфное. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Нарушения звукопроизношения у старших дошкольников

При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторныетак как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.

Подобные нарушения называются фонематическими некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорныетак как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова.

Бывает, нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. Знание форм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха.

Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют — их называют: Таким образом, можно говорить о семи видах неправильного произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления.

В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков.

  • Осуществляется лепет под контролем слуха;
  • Без этой связи невозможно в конце первого полугодия возникновение лепета, то есть повторного произношения слогов;
  • Если взрослый часто эмоционально общается с малышом ласково разговаривает, поглаживает, показывает игрушки , то достаточно одного его присутствия, чтобы ребенок начал произносить звуки;
  • Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении з;
  • В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата умения регулировать громкость произнесения слов и фраз , выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т;
  • Комплекс упражнений, направленный на формирование произношения.

Полное неумение произнести звук. Ребенок правильно произносит звук изолированно а иногда даже может повторить его в отдельных простых словахно искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. Нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) произносимым изолированно.

Предложенную ребенку фразу Бабушка сушила мокрое белье на веревке он может произнести так: Воспитатель должен точно знать уровень неправильного произношения звука, так как от этого зависит характер дальнейшей работы: В первом случае надо работать только над исправлением звуков.

Во втором главной будет работа по исправлению основного дефекта, к которой на определенном этапе добавляется работа по коррекции звуков, имеющая в зависимости от основного нарушения свои особенности.

Неправильное произношение звуков у детей встречается очень рано, уже в младших группах дошкольного учреждения. Однако там чаще всего наблюдаются временные физиологические нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. При нормальных условиях, когда в детском саду и дома осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют детских словечек, а дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы), способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологические нарушения звукопроизношения изживаются.

  1. Обзор методик логопедической работы по коррекции нарушения звукопроизношения у старших дошкольников 23 Выводы по главе 1 29 Глава 2.
  2. Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, нужно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым с.
  3. Он произносит начало слова, а ребенок договаривает последний слог и берет картинку себе. Куссмауля, Гуцмана, Фрешельса, Либмана, Зеемана и других[14,179].
  4. Все заказы выполняются быстро и без задержек Дипломная работа на тему. Воображение и творчество в детском возрасте.
  5. Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка, т. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями.

Однако уже и в этом возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозганесформированностью межанализаторных связей.

К дислалии относятся такие нарушения в произношении звуков, которые связаны с органическим напряжением центральных отделов речевых нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы). К дизартрии принято относить такие расстройства звукопроизношения, которые вызываются нарушением иннервации речевых мышц, что приводит к их параличам и парезам. Чаще это бывает обусловлено органическим поражением центрального отдела речедвигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, помимо нарушений звукопроизношений обычно наблюдаются так же расстройства речевого дыхания, голосовой функции, точнее ритма речи, что в целом нередко приводит к полной невменяемости.

Дислалия же в свою очередь подразделяется на нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) вида: Коррекцию звукопроизношения проводит логопед.

Но в настоящем исследовании мы остановимся на рассмотрении такого вида нарушений звукопроизношения, как сигматизм, а именно неправильное произношение свистящих, что очень часто встречается у детей дошкольного возраста и требует к себе пристального внимания и работы по исправлению данного вида нарушения звукопроизношения. Рассмотрим основные виды сигматизма. Этот вид сигматизма наиболее распространен в данной нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) нарушений.

Характерный для звука с свист отсутствует. Вместо его слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: Этот же недостаток распространяется на парный звонкий з и аффрикат ц. Этот вид сигматизма характерен тем, что выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам.

Библиотека

Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо с слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении з. С боковой артикуляцией может произноситься и ц. Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки. Губно — зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами как при образовании звука фпоэтому акустический эффект при искажен с близок к звуку ф.

При этом виде сигматизма струя воздуха идет в нос, что чаще всего зависит от поднятого корня языка,и звуки заменяются храпом в нос. Нужные движения челюсти и образование желобка на языке не формируются или оказываются не плотными, только намеченными. Этот недостаток произношения отличается тем, что при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних зубов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков с, з слышатся звуки т и д.

При этом виде сигматизма язык принимает артикуляцию, характерную для ш, нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) артикуляцию смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный щ.

Постановка обычно начинается с глухого твердого нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы). Основным приемом постановки правильного звучания является межзубное произношение с, а затем и з, что является возможностью зрительно контролировать правильное положение языка и правильное смыкание челюстей линия желобка языка и средняя линия между верхними и между нижними резцами должны совпадать, а весь язык должен быть распластанным.

В тех случаях, когда не образуется желобок, его нужно вырабатывать. Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться следующие: В качестве использования артикуляции близких по произношению звуков нужно использовать следующие приемы: Выдвигание языка между зубами и отодвигание губ с механической помощью, а затем самостоятельно с зеркальным контролем во время произнесения ф дает звучание. Непосредственный переход к звуку нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) обычное и хорошее звучание нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы).

При губно-зубном сигматизме необходимо снять губную артикуляцию. Это может быть достигнуто демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической помощью шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов.

Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться типа: При межзубном сигматизме, чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог са со сжатыми зубами в начале его произнесения. Можно при произнесении слога са несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть.

Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль. При исправлении бокового сигматизма сначала надо научить ребенка дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка.

При этом виде сигматизма необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами. Для получения чистого произношения надо применить двухэтапный метод постановки этого звука: Упражнения надо проводить при межгубном, а затем межзубном положении передней части языка.

Достигнув шепелявого произношения звука с, можно дать ребенку упражнения на этот звук в слогах. Таким образом, будет закрепляться навык произнесения звука при правильном выдохе — воздушную струю ребенок может ощутить на кончике своего языка, просунутого между зубами. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, нужно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым.

Звук ц ставится от звука т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатии к верхним резцам передней части спинки языка.

1.1. Исторический обзор психолого-педагогической литературы об особенностях развития речи у детей

Ребенок должен произнести звук т с сильным выдохом при этом как бы последовательно произносится т и. Элемент свистящего звука оказывается протяжным. Чтобы получит слитный звук с укороченным нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы) элементом, надо предложить ребенку произнести обратный слог с гласным а при произнесении слышится как бы сочетание атсзатем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами до соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами и вновь произнести сочетание атс с сильным выдохом в момент перехода от а к тс.

В тех нарушения звукопроизношения у дошкольников (дипломные работы), когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Патологические нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности будет зависеть успешная подготовка его к обучению в школе.

Основные направления работы по исправлению нарушений звукопроизношения свистящих у детей с ОНР Исправление звуков проводится поэтапно.

VK
OK
MR
GP