Оригинальные учебные работы для студентов


Дипломная работа по экспериментированию в ДОУ

Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте. Знания, полученные в результате эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. Основы познавательного развития необходимо закладывать с раннего возраста: Целью познавательного образования в дошкольном детстве является становление у дошкольников научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью на основе чувственного и эмоционального познания природного и социального окружения человека.

Проблема особенностей познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях.

К ней обращались многие педагоги и психологи прошлого, как отечественные П. Современные психологи дипломная работа по экспериментированию в ДОУ различные аспекты проблемы познавательного развития дошкольников: Юркевичвозрастную специфику проявления детской любознательности Д.

Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у ребенка познавательного отношения к окружающему, где наиболее значимыми выступают познавательная активность и познавательный интерес.

Щукиной выделены условия формирования познавательной активности детей: Современные исследователи дипломная работа по экспериментированию в ДОУ использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста.

Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребёнка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника.

  1. Фактически не получила достаточного отражения значимая проблема взаимодействия детского сада и семьи в развитии экспериментирования и исследовательской активности на ступени старшего дошкольного возраста. Интернет-ресурсы Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс].
  2. Воображение и творческое мышление.
  3. Опыт это средство для развития мыслительных процессов детей. Преобразующий характер познавательной деятельности ребенка в педагогическом процессе позволяет ему увидеть результаты своего участия в нем, поскольку эта деятельность направлена на активное оперирование знаниями и на обогащение новыми способами для получения более высоких результатов.

На современном этапе общественного развития важным звеном является система образования в целом, а также дошкольное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные фундаментальные навыки и умения, которые необходимы в дальнейшем обучении.

Педагогическая реальность каждый день доказывает, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если дошкольник проявляет свою познавательную активность.

Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса к окружающей природе

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. В особенности она важна в отношении детей старшего дошкольного возраста.

Необходимо развивать в детях умение быть пытливыми, общительными, умеющими не теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными и творческими личностями. Курсовая работа состоит из введения, теоретической главы, заключения, списка используемой литературы.

Теоретические основы развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 1. Историко-логический анализ проблемы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста — важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к дипломная работа по экспериментированию в ДОУ и ко всей будущей жизни.

Все эти звенья взаимосвязаны: В отечественной психологии, благодаря трудам представителей школы Л. Выготского, и особенно трудам Д. Эльконина, твердо укоренилось представление об историческом происхождении периодов детства и, в частности, его дошкольного периода. Усова разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на развитие умственных способностей.

Однако, совершенствование развивающего обучения — не единственный способ воздействия на развитие этих качеств [5]. В познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста важную роль играют все психические процессы.

Умственная деятельность неразрывно связана с развитием внимания. На протяжении дошкольного детства внимание развивается от непроизвольного, незначительного по объему к устойчивому, сосредоточенному. Проблема развития познавательной активности рассматривается в исследованиях ряда педагогов и психологов Б.

Отмечается, что продуктивность интеллектуального развития детей зависит и от того, как организован процесс обучения, и от обратной связи в этом двухстороннем процессе, т. Все это способствует эффективному самонаращиванию и саморазвитию ребенка, развивает такие качества как активность, гибкость, эвристичность, креативность, самостоятельность.

Немова, познавательная активность формируется, главным образом, в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка [2]. Сократ считал, что абсолютное знание невозможно вложить в душу ребенка в готовом виде. Невозможна не только передача готового знания, но и передача отношения к нему, этических норм и понятий о нравственности и добродетели. Эти чувства можно развивать из тех зародышей, что имеются в душе ребенка.

Причем развивать их должен сам ребенок, а взрослый лишь помогает ему в этом процессе. Аристотель доказывал, что надо учить ребенка рассматривать исследовать окружающий мир, связывать между собой на основе ассоциаций сходное в окружающих предметах и, обобщая собственный опыт, формулировать понятия [14].

Спиноза дает свое определение свободы как познанной необходимости, открывая новую страницу в психологических исследованиях пределов регуляции и формирования волевой активности человека [3].

Ильин считает, что в основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент. Шамовой, познавательная активность есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности [24]. Ушинский определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Познавательная активность ребенка рассматривается в контексте с познавательной деятельностью и определяется как состояние готовности дипломная работа по экспериментированию в ДОУ познавательной деятельности и порождает.

Познавательная активность выступает как предпосылка и результат психофизического развития ребенка. Развитие психики при этом рассматривается как реализация внутренних и внешних структур, определяющих характеристики познавательной активности ребенка.

Дипломная работа по экспериментированию в ДОУ познавательной активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется, как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами.

Об интересах ребёнка интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: В умственном развитии детей старшего дошкольного возраста важную роль играют все психические процессы. Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста Развитие познавательной деятельности, умственной работоспособности, познавательной активности — важнейшие стороны человеческой деятельности, осуществляемой на протяжении всей жизни.

Штепиной, познавательная активность — это черта личности, которая проявляется в ее отношении к познавательной деятельности, предполагающая состояние готовности, стремление к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение ребенком социального опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности, находящая проявление в познавательной деятельности. Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания.

Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале [23].

Штепина считает, что распознать познавательную активность ребенка несложно: Увлеченность предметом, рассказом, деятельностью; Ярко выраженное дипломная работа по экспериментированию в ДОУ выполнять разнообразные, особо сложные задания, желание продолжать занятие по его окончанию; Проявление самостоятельности в подборе средств, способов действий, достижения результата, осуществлении контроля; Общение со взрослым, вопросы направленные на познавательные интересы; Эмоциональное отношение к предмету рассказу, деятельностипостоянное к нему стремление.

Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста имеет характерные, дипломная работа по экспериментированию в ДОУ только данному периоду, особенности. Учет индивидуальных характеристик детей и закономерностей психических процессов способствует развитию познавательной сферы старших дошкольников, достижению высокого уровня ее сформированности, также благодаря этому совершенствуется интеллектуальная и эмоционально-волевая структура личности.

Они любознательны и активны в исследовании окружающей жизни. Имеют желание учиться [20].

Библиотека

Солнцевой 2014 год является: Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру [4]. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.

Фединой выделен принцип проблемного образования, который дипломная работа по экспериментированию в ДОУ решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей.

Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает дипломная работа по экспериментированию в ДОУ из главных жизненных и образовательных уроков: Юдиной 2014 год основана на глубокой уверенности в том, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту форм и методов образования.

При этом педагог, являясь партнером и помощником, постоянно отвечает на вопрос: Таким образом, анализируя разные образовательные программы, нужно отметить, что все примерные основные образовательные программы одной из главных проблем в решение задач выделяют развитие познавательной активности детей.

Развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста способствует постановка развивающей познавательной деятельности дошкольников. В ней у ребенка накапливается жизненный опыт, происходит познание окружающей действительности, усвоение дипломная работа по экспериментированию в ДОУ, вырабатываются умения, навыки, развиваются познавательные процессы.

Познавательная деятельность дошкольника характеризуется активной преобразующей позицией ребенка как субъекта этой деятельности. Леонтьев выделяет следующую структуру познавательной деятельности как способ взаимодействия компонентов системы, включающую в себя: Дипломная работа по экспериментированию в ДОУ — получить знания. Мотив — различен в зависимости от ситуации. Способы — познавательные умения, действия. Условия — организованная развивающая среда, способствующая достижению цели.

Результат — получение знания. Основные принципы организации успешной среды, подразумевающей познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста, — осознанность и активность ребенка в получении нужного знания. Структура познавательной деятельности, по мнению А. Леонтьева, должна выстраиваться с учетом этих принципов [2]. На возрастных этапах развитие познавательных процессов характеризуется своими особенностями.

Психические познавательные процессы в старшем дошкольном возрасте обретают произвольный характер. Дети получают знания о себе, об окружающем мире, целенаправленно усваивают информацию, способны анализировать, прибегают к обобщению. Формируется познавательная активность, определяющая в дальнейшем уровень развития ребенка.

Чем больше уделить внимания на стадии дошкольного возраста, тем легче детям будет в школьной жизни [2]. Внимание старшего дошкольника начинает привлекаться предметами и объектами, связанными с переживаниями, вызываемыми эмоциями, а также раздражителями, имеющими непосредственную связь с потребностями ребенка.

С развитием же произвольного внимания дети в силах направить свое сознание и удерживать его довольно долго на определенных явлениях, объектах, пока есть интерес.

Дети учатся управлять своим вниманием, но в силу возраста по требованию взрослого им еще трудно переключиться с интересного объекта на заданный. Позже дошкольники могут распределять внимание и действовать с несколькими предметами. В завершении дошкольного периода дети способны к получасовым занятиям. Внимание переходит в произвольное, а от него уже к начальной ступени послепроизвольного, когда старший дошкольник сам возвращается к заинтересовавшей ранее деятельности, бывшей объектом произвольного сосредоточения.

Никифорова считают, что формированию сферы внимания способствуют [21]: Память детей старшего дошкольного возраста отличается непроизвольностью. Ребенок не ставит задачи сознательно запомнить дипломная работа по экспериментированию в ДОУ для последующего воспроизведения. То, что вызывает эмоциональное переживание интерес, легче запоминается. Для старшего дошкольного периода характерно механическое запоминание, осуществляемое путем повторений.

VK
OK
MR
GP